热学与热力学与统计物理学课程整合与改革.pdfVIP

2O14年 10月 教 育 教 学 论 坛 Oct．2014 第 43期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．43 “热学”与 “热力学与统计物理学课程整合与改革 刘 云 (毕节学院 理学院，贵州 毕节 551700) 摘要：以地方性院校的人才培养 目标为导向，以培养适应社会发展的人才为宗旨进行物理课程 热《学》和 《热力学与统计物理》的整合与改革。整合后的课程符合教学的基本规律和学生的认知规律 ，符合知识的完整 性和系统性，满足在两门课时数大大减少的新形势下的教学内容要求和提高教学质量的要求。 关键词：热学；热统；整合 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2014)43—0121—03 加“强教学基本建设，提高人才培养质量，增强社 进学生个性发展，培养服务地方经济的应用型、技能 会服务能力”，是地方性院校的办学宗旨。为适应这一 型人才。对热学和热力学与统计物理课程整合已有许 形势 ，我校这类新升本科院校必须一切以教学工作为 多文献l-【3】，但是，本文根据我校实际情况对 《热学》与 中心，改变人才培养模式，积极倡导理论课教学内容 《热力学与统计物理》(以下简称 “热统”)两门理论课 整合、教学方法的改革和现代教育技术手段的运用， 进行整合与改革 ，突出适应我校的富有特色的课程设 降低必修课 比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时 置与教学模式。 一 数等，增加学生 自主学习的时间和空间，拓宽学生知 、 课程整合的原因 识面，提高学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促 1．教学现状。我校2011级物理学专业的培养方案 超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果 ， 习的过程中 评“价”学生的学习状态 、学习能力与学习 因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核 效果，并不断指导学生，纠正每位学生的学习方向和 心”3】【。以其中内容来看，传统教育过程并未完全否定 方法，使他们获得综合能力的全面提高，最终达到教 对学生的态度、情绪、情感及信念的培养，而论及人际 学 目标。这种评价模式被称为 “过程性评价”，它没有 关系和社交技能两个方面则较少被提及 。多数教育工 强调任何一种强制性的考核方式的权威性，通过一种 作者将这些内容归于家庭教育与社会教育，在学校教 师生之间的新的沟通方式逐步培养学生的各项能力。 育中仍以“唯智性教育”为主。以目前各类院校中推行 因此，青年教师在进行评价方式创新之时，更须以 “转 的情感教育来分析：其一，附属于教学资料的情况极 变观念”为先，谨记 “要采取多样化方法的评价方式， 为多见。这一现象使得情感教育呈现出：教学 目标不 发展以创造性及问题意识为中心的评价，多角度地评 突出，不能紧密与社会相结合，无法凸显学生个体化 价学生的综合学习状况”，才能最终完成 合“理评价， 的世界观和价值观等不足。最终只能生搬硬套国外的 全面评测”的目的。 情感教育理论与做法，极大地破坏参与者的热情，造 综上所述，“教学创新”不是 口号，更不是青年教 成实施过程中的诸多困惑。由此可见，只有符合中国 师的专属，精髓在于集合教师的专长，在教学上让学 国情和时代特色的情感教育才能与传统教育理念共 生有效学习，得到最大的学习迁移，并能促进教学发 同发挥作用。转变教学中的这一理念 ，主动接受并尝