对课堂教学改革几个具体问题的思考（四）.pptVIP

对课堂教学改革几个具体问题的思考（四） 曾宪锋 一、宣传思想发动问题 1、制定学习宣传计划，明确每周、每个月的宣传方式和重点，具体责任人和工作要求； 2、在每周的班子和教师例会上，把学习课改经验、理念，交流课改心得作为一个重要内容； 3、在学校营造一种课改氛围，如横幅、黑板报、永久性标语、课改有关工作要求、规章制度、考核成绩公示、公告栏、优秀学生展示栏等； 4、学校课改领导小组要定期召开会议，专题研究课改过程中出现的新情况、新问题，并将研究结果以通报的形式告知全体教师，让教师明确下一步要怎么走； 5、用大约两周的时间重点听一个老师的课，发动大家的力量帮助其不断总结完善； 6、有计划地安排教师到课改先进学校听课学习，听课回来后要及时开展学习交流活动。 7、注重课改有关资料的收集整理，包括文字、图片、影像等； 8、动员老师和学生多读书，读专著； 9、教育学生学会学习，为学生提供参与社会实践的时间和机会；举办学习专题讲座；研究性学习成果展。 二、支持课堂教学改革的相关制度问题 1、完善学生学业成绩考评制度 ＊重新界定优秀学生的标准，“新三好”学生 ——思想好（严格要求自己，遵守公共道德；性格活泼开朗，善于与老师和同学交流；在他人遇到困难时能尽力而为，出手相助） ——身体好（积极参加体育活动，有一门以上兴趣特长，在劳动中表现积极） ——学习好（博览群书，兴趣爱好广泛；在小组学习中表现突出，积极参与课堂展示 水平高，效果好；有较强的自学能力和学习交流、组织能力；对学习中的某些问题有自己独到的见解和思考；考试成绩优秀） ＊小组合作学习考评制度（自学、发言、交流、合作、展示、社会实践、研究性学习） ＊学生活动项目研发制度（课文为单位的学习过渡到以单元为单位的学习，从零散的学习过渡到整体的、系统的学习，如在语文教学中，可为学生提供若干个研发项目，如陶渊明研究项目、苏东坡研究项目、鲁迅研究项目，地理学习中的气候研究、江河水库研究项目等 2、完善教师考评制度 ——教师学习、合作交流制度； ——教师参与课改绩效考评制度（对课改的接受和认知，学习小组的组建和管理，导学案的再次加工、对不同课型模式的把握、讲评的深度和广度、学生参与教学的程度、课改成效等） ——教师评优评先、外出学习考察管理制度 三、教师的作用问题 学习者，引导者，探索者 1、制定课堂学习的程序和规则 ——唤醒学生对知识的渴望 2、对学生课前的预习情况进行了解 ——问题学习卡，课前检测 3、对学生课堂展示进行有效的评价 ＊用心倾听学生的讲述，观察学生的展示 ＊对学生在讲述或展示中出现的好观点、思路进行评价和褒奖 ＊对学生在展示中出现的问题不用简单的对或错来判断 ——会说的是好学生，会听的是好教师 ＊在评价学生的展示情况时，有机地穿插老师本节课要学习的内容，如相应的练习 附：1、什么是优秀的课堂展示 ——所展示的学习资源有共享价值 ——对答案或知识能够提出自己的质疑 ——有闪光的观点或思路 ——能引发学生的热烈讨论 附2、学生展示注意事项 ＊应让学生整体展示学习内容 ＊展示手段尽可能多样化，不仅是口头、板书，还有多媒体、图片、实物、实验等 ＊展示者的声音应洪亮，姿势应得体 ＊展示者应设想自己就是教师，所以在展示时应面对全体学生，展示时要和学生互动，关注其他学生的接受情况 ＊展示者要妥善处理可能出现的争论 ＊展示不苟求正确或全面，可以引发思维接力 3、教学进度与学生理解的关系 学习目的：不在于讲了多少，而在于掌握了多少 ＊讲了学生没有掌握等于白讲 ＊与其知之了了，不如精通一项 ＊在学生熟练运用一种学习方式之前，教学进度肯定会受影响；但当学生习惯以后，进度慢慢就会跟上来。 ＊知识面的宽窄对学习进度有正相关。 4、根据学生在展示中暴露的问题，结合备课内容，对学习进行重点讲评 ＊为学生提供相关的背景资料 ＊在合适的地方，作些停顿，让学生去思考或讨论 ＊不仅传授学生知识或答案，更重要的是引发学生对知识或问题的思考 例：北京是中国的首都，为什么中国把首都定在北京？ ＊在进行重点讲评时，注重承上启下和学科之间的融会贯通 ＊引导学生对知识内容进行课后再阅读 ＊讲中有练，练中有讲 ＊尽可能对学生进行整体化而非在碎片化教学 五、小组合作学习问题 1、小组合作的意义 培养自治精神，合作精神、开放精神 2、学习小组的任务 ＊讨论制定小组学习方案：学习目标、学习任务、行动计划、活动规则 ＊对学习中发现的问题进行讨论交流 ＊对小组成员进行任务分工，合作做事 ＊开展经常性的总结评价，自我修复和完善 3、当前小组合作学习中存在的问题 ＊分组方式不够科学，未进行适当的培训，组内角色分工不明 ＊课堂表面热闹，实则乱哄哄，学生之间开展讨论，互相听不清楚； ＊时机不当，致使场面失控（对太难或太易的问题让学生讨论；