小学教育专业人才培养模式的研究与探索_王智秋.pdfVIP

2007 年第5 期 N o. 5, 2007 ( 总第328 期) EDU CA T IO N A L RE SEA R CH G enera l, No . 32 8 * 王智秋 ] 将小学教师教育纳入高等教育体系, 是当代国际教师专业化发展的必然 选择。小学教师教育应 注对小学教师特质的研究, 对小学教师的培养应强调: 在人格上 更具情感性和人文性; 知识结构上突出综合性; 教育教学过程强化技能性和艺术化; 思维 模式体现半童性等, 从而初步形成基于教育现场的研究反思能力。小学教育专业人才培 养模式可凝练为: 综合培养、发展专长、注重研究、全程实践。 ] 教师教育; 小学教师; 高等教育体系; 小学教育专业; 人才培养模式 ] 王智秋, 首都师范大学初等教育学院院长、教授 ( 北京 1000 37) 将小学教师教育纳入高等教育体系, 是当代 师培养具有指导意义的研究成果。1998 年以来, 国际教师专业化发展的必然 择。我国对于高等 培养本科学历小学教师进入了实施阶段, 南京、北 教育体系中的小学教育专业建设的尝试始于20 京、上海、天津、杭州、吉林等地陆续成立了培养本 世纪90 年代末, 目前尚处在积累经验阶段。因 科学历小学教师的学院 初等教育学院( 系) 或 此, 如何适应教师教育发展的新要求, 构建适应我 在教科院设置小学教育专业, 小学教师教育开始 国国情、具有鲜明特色的小学教师教育人才培养 实质性纳入了高等教育的体系。 模式, 成为当前教师教育改革中具有重要理论和 从国际师范教育发展的趋势来看, 基础教育 现实意义的课题。 师资的学历程度逐步提升, 小学教师的培养迟早 要纳入高等教育的体系, 是当今世界教师教育发 、 展的现实。在美国, 20 世纪30、40 年代, 在经济 发展的推动下, 提出小学教师亦应具备大学的学 历水平, 教师的工资不以其所任教的学校加以评 以往, 我国师范教育体制分为三级: 小学教师 定, 而一律按教育程度( 学位) 评定。此后, 中等师 由中等师范学校培养, 初中教师由师范专科学校 范学校逐渐减少直至消失, 被有资格授予各级学 培养, 高中教师由高等师范院校培养。到20 世纪 位的师范学院和高等院校所取代。在日本, 自 80 年代中期, 开始了由三级师范向二级师范的过 1872 年日本师范教育发端至 二战结束前的70 渡。90 年代后期, 又开始了由二级师范向一级师 多年里, 小学师资都由各种师范类学校培养。 范过渡的研究与实践。1997 年, 教育部师范教育 1943 年, 《师范教育令》修改颁布后, 师范学校陆 司成立了面向21 世纪本、专科学历小学教师专 续提升到五年制专科层次。到20 世纪中叶, 日本 业建设研究课题组, 取得了一批对高学历小学教 的小学教师教育已达到了高等教育的水平。1949 * 本文系全国教育科学 十五规划重点课题高等师范院校培养本科层次小学教师专业建 整体方案的研究与实践( 项目批准号: DIA 010302) 的研究成果。