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作业讲评三步曲,从容错走向融错.pdf
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作业讲评三步曲,从容错走向融错
浙江省温岭市横峰小学 颜寿春
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很多时候,一些老师会带着对作业的不满意,怒气冲冲地走进 的错误原因是 “的”、是 “症”,找到 “的”与 “症”,作业讲评才能有的放
教室,对学生横加指责,边讲解作业边气愤地说:“这么简单的题也 矢、对症下药。分析错误的原因是融化错误的序曲,关系到整个讲评
不会做!”学生的目光生怕与老师接触,课堂气氛死气沉沉,偶有几 过程的走向与效果。
个优秀的学生在发言。试想这样的氛围,讲评效果何在?作业出错是 二、主 曲:融错与提升
学生认知 、能力或情感 、态度、价值观出现问题的真实反映,如果是 (一)是合唱而不是独唱
学习态度不端正所致,那么我们可以对学生进行专项的思想教育, 很多时候,为了在有限的时间里讲完内容,很多老师唱起 “独角
切不可边讲解错题边思想教育。作业是学生出错的地方 ,学生做错 戏”,独揽发言权,学生的学习处于被动状态,讲评效果自然不理想。
作业不可怕,可怕的是教师粗暴简单地对待学生的错。心理学研究 讲评时根据内容的深浅,可由教师主讲,或由学生主讲,但不管由谁
指出:学生学习的成就动机在学习中起着至关重要的作用 ,给予学 主讲,讲评的主体是全体学生,他们对所讲评的作业已独立思考过 ,
生鼓励,能激发学习热情和激活思维。面对学生的错误,我们应怀着 或多或少有话可讲。老师要引导每个学生的积极参与,让每个学生
一 份容错的心情,去发现学生已经学会了什么,并肯定学生的收获; 尽可能暴露原先错误的想法 ,充分展示 自己的思考过程 ,加之教师
怀着一份容错的心情,去鼓励和表扬认真倾听、发言积极 、讲评精彩 的引导、点拨,实现多向传递。讲评时,后进生要讲清基本的数学知
的学生;怀着一份容错的心情,让课堂出现这样的声音:“老师,我原 识和基本的解题策略,优等生要标新立异 ,运用多种途径解决数学
来是这样想的……”“我在……想错了。”使学生处于融化错误的最 问题,中等生要取长补短,不断进步,不同的学生在作业讲评上得到
佳状态,让学生快乐地从错误中走出来。如果把作业讲评看作一首 不同的收获。
曲子,那么它应以平和、宽容为基调,奏起统计分析 、优化方法提升 (二 )优化方法。精彩讲评
策略、订正拓展三步曲,实现从容错走向融错。 为了彻底地融化错误,就要选择、优化讲评的方法,可以采取动
一 、序曲:统计与分析 手操作、对比分析、交流辨析等等方法。不管采用何种方法,讲评要
很多时候,很多老师面对学生作业中五花八门的错误 ,就从上 有针对性,根据分析的结果着重讲主要错误和错误的主要原因;要
往下逐题讲解,为了在有限的时间里讲完,每一题都讲得匆匆而过, 有拓展性,不能就错题论错题,要将涉及到的知识讲透,将没有反应
浮光掠影。时常听到老师对学生说:“都讲过好几遍了,你怎么还不 出来的知识挖掘出来,把学生中好的解法、思路与大家一起交流、分
会?”为什么还不会?那是因为没有 “对症下药”地进行讲评。下药前 享,通过一个知识点加以延伸、拓展,做到 “串点为线,聚线为面,面
要找到病症,同样作业讲评前我们要清楚地知道此次作业的主要错 中显点,以点带面”,帮助学生形成相对完整 、相互联系的知识网络;
误是什么?原因在哪里?作业讲评不能平均用力,而应有的放矢。这 要有灵活性 ,可以将原错题改变成选择题、连线题 、辨析题等,这些
就需要我们在批改作业时,要边批改边统计边思考。统计出每道题 题型能节省时间,更能容易造成思维冲突。
出错的人次,分清哪些是主要错误需要集体讲评,哪些是次要错误
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