浅谈多媒体在小学中低年级数学教学中巧用.docVIP

成果组别 科 目 评审编号 成 绩 小 学 数学 浅谈多媒体在小学中低年级数学教学中的巧用 【摘要】：多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体课件在低年级的数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造一个宽松的学习环境，使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，使他们学到了许多书本上无法学到的知识，提高学生自主学习的积极性，增强求知的欲望，培养学生的创造思维和能力。但同时我们也要注意到信息技术在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。我们教师只有在设计教案的同时精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。 【关键词】： 多媒体课件 学习兴趣 学习难点 学生思维 灵活性 抽象思维 多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体课件在低年级的数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造一个宽松的学习环境，使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，使他们学到了许多书本上无法学到的知识，提高学生自主学习的积极性，增强求知的欲望，培养学生的创造思维和能力。 一、巧设问题情景，激发学习兴趣。 低年级计算课的教学会有一些枯燥，如何让课本知识贴近生活，让课本知识活起来，兴趣是最好的老师，能激发学生学习的愿望。只有运用多媒体才可以最大程度地激发学生的学习兴趣。例教学“整百、整千数的加减法”时，我由“爷爷买电器”这一熟悉的生活情境创设学习活动，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜测中走进数学，激发学生急于解决问题的兴趣，从而调动了他们学习的积极性。再让学生根据信息提出各种问题，从学生的问题中选择一个问题师生一起来解决，本着以学生发展为本的思想，接着在学习例10时，我继续让爷爷逛服装商场，让爷爷买衣服，继续创设情景，再有这一情景提出问题，让同学们独立解决。 二、创设学习环境，攻破学习难点 苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，教师也可利用多媒体课件演示步骤，指导学生学习或让学生自己动手操做，学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，取得事半功倍的效果。 在教学“长方形正方形面积计算”时，长方形面积的推导是我们学习中的一个难点，让学生自己制作学具吧，学生水平还不够。在长方形面积的推导中，我们要利用摆一摆来推导长方形的面积，在长4cm,宽3cm的长方形中我们可以摆12各边长1cm的正方形，我们可以得出这个长方形的面积是12平方厘米，可这在学生面前说只是一句空话，为此，我利用多媒体，制作动画，一个一个地演示摆法，摆完后，我让学生看着屏幕，数一数正好是12个小正方形，让同学们一目了然地知道，长方形的长几厘米每排就可以摆几个边长1cm的正方形，宽有几厘米，就说明可以摆这样的几排，用每排摆的个数×排树，就是一共摆了多少个面积单位，也就是长方形的面积，进而得出长方形的面积等于长×宽，本节课的难点就解决了，同学们还兴致高昂，我就继续让学生探究正方形面积的计算。 三、巧用媒体资源，发展学生思维 心理学的研究表明，人类获取的信息85％来自视觉，11％来自听觉，1.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课要好的多。多媒体教学的优势就在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“同分母分数的加减法”时，我运用多媒体的优势，将教学情境“吃西瓜”中表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——平均分圆片，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，得出同分母分数加减法的计算方法，化抽象为具体，帮助学生在轻松愉悦的学习环境中积极思维，获得新知识。 四、多媒体运用的误区 任何事物都具有两面性，如果我们把握不好度，优点就会变成缺点，毋庸置疑，多媒体辅助教学的优势是传统教学无法比拟的，在教学方法上实现了教学方法多样化；在教育模式上，使个别化学