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浅谈数学“好课”的标准 黄浦区教师进修学院 李建国 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革带给教师的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。许多专家和教师都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课?一堂好课需要具备哪些特征? 本文结合自己的理论研究、教学实践和中学数学优质课评比课例，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。 对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。 基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。第四，这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。 基于现代教学的课堂教学本质的认识，强调教学是学习、理解、选择、接受人类文化成果的基础上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的过程，而教师应该更多地关注学生的发展；强调在信息时代下，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体，而应该更关注让学生向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活；强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。 当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课，是好课。 对数学“好课”的描述，可以多种多样。市教委教研室数学教研员提出数学“好课”应该具有的基本特征，可以概括为“十六个字”：师生互动，充满活力，符合规律，共同发展。它从观念上为我们提出了评价一节数学“好课”的标准。 （1）师生互动——强调主体性。 能正确处理教师与学生、教与学的关系，师生平等，教与学和谐统一；体现出教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流、互动过程。重点关注教师和学生在教学活动中的主体作用的发挥。 避免两个极端：（1）教师是教学过程中的绝对权威，教师决定教什么、学什么，学生被动接受，没有与教师、同学交流合作的机会；（2）学生自由学习，教师放弃对教学活动的设计，放弃对学生的引导和帮助，学生处于目标不清的自由式讨论和无价值的简单操作活动中。 能发挥教师和学生在教学中的双主体作用，坚持教师主导与学生主动相统一。教师在有意识、有目的教学活动中， 给学生提供真实数学的情境，恰当给予学生引导、帮助；为学生创造反省活动过程和再认识数学事实的机会；担当组织、理解、支持、咨询、促进等职责。 学生积极参与教学活动，动手、动口、动脑——思维参与，主动探索；勇于提出问题，敢于质疑、乐于互助。只有在学生主动参与教学活动的情况下，真正意义的学习才会发生。 （2）充满活力——强调能动性。 教师能利用“问题”激活思维，提出的问题具有适度的探究性和一定的挑战性，用具有探究性的问题引导教学，教师的讲解令人深思、引人入胜。并且放手让学生自主解决问题。通过鼓励性的评价调动学生思维的积极性。使学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，思维活跃、积极进取、有竞争意识；鼓励学生奋发进取、能动发展；尊重真实的学习过程，引导学生克服困难、争取成功；肯定学生的点滴进步，鼓励学生自我超越。克服以教师的思维代替学生的思维，学生被动接受和缺乏具有探究性、思考性的问题，思维要求低。 （3）符合规律——强调和谐性。 好课要符合数学发展的逻辑性；要符合学生认识数学的规律性。因此好课能把握教学内容的内在联系及其在整体结构中的地位；以学生已