如何引导学生自主学习-与独立思考(下).pptVIP

模块四如何引导学生自主学习和独立思考（下） 专题三引导学生自主学习和独立思考的主要方面  学生是学习的主体。教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。 《品德与社会课程标准》（修订稿） 学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。 《品德与社会课程标准》（实验稿） 注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 《品德与社会课程标准》（实验稿） 自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。 《品德与社会课程标准》（修订稿） 教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。 《品德与社会课程标准》（修订稿） 例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。 又如，让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。 教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传言和不实信息。 创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。 教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。这种场景具有直观性，容易使所学的内容在直接中感悟的背景获得学习动机和探究愿望。 教学情境体现学生认识过程中的诸种关系，比如，感性与理性、形象与抽象、旧知识与新知识等。学习者是在相关的场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 从学生的生活出发，提升和丰富学生的经验。 课题：我国古代的丝绸之路 教师逐一出示葡萄、核桃、菠菜、胡萝卜等实物。 “熟悉吗？太熟悉了。可是，它是我们这个地方的原始居民吗？它是什么时候来到我们中间的？他的故乡在哪？ 在这里在一个遥远的地方（今天的——出示地图，标注果蔬的原产地），几千年前它是怎样在没有机械交通工具的情况下从千里之外来到我们中间的呢？今天我们学习“我国古代的丝绸之路”。 “丝绸之路——多好听的名字！看到它，你会产生什么想法或问题？” 通过梳理，师生共同提出了一个核心问题：这是一条什么样的路！” 经历了两个环节 第一个环节：由果蔬引出丝绸之路。由生活内容向历史内容转化 第二个环节：由丝绸之路导出核心问题 “丝绸之路是一条什么样的路？”由学习内容向学习方式的转化 创设有效情境，引导学生主动参与。 由问题引导，提高学生自主学习能力，养成独立思考的习惯。 老师精心设计问题情境； 教学中给学生足够的思考时间和空间； 多角度追问，激发学生的探求欲和思维的积极性。 课题：伟大的思想家孔子 生1：我不同意，“三人行，必有我师焉”这句话，那要看和什么人在一起。 生2：“有朋自远方来，不亦乐乎”这句话我也不太赞成。这个朋友是“好人”当然高兴，要是不值得我喜欢的人，就谈不上高兴了。 生3：“己所不欲，勿施于人”这句话要看具体情况。比如，很多人把自己不需要的东西捐献给灾区，不也起到了一定的作用吗？ 生4：“学而优则仕”这句话不对，现在中国经济发展这么快，学习好完全可以有更多选择。 生5：“见贤思齐焉，见不见而内省焉”这种思想境界不够高，看到不如自己或不好的人和