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小学科技教育课堂教学模式的研究 镇江市蒋乔小学 朱国民 科技教育的课堂教学模式是科技教育学科课程的课堂教学程序和方法体系。以学科课程为主的科技教育模式在当前科技教育中仍处于主导地位。 一、科技教育课堂教学模式的特点 1.科技教育课堂教学模式的基本要素及其关系。课堂教学模式主要构成因素是：学习载体（每一课的学习内容）；完成学习内容所确定的教学目标；达成教学目标的具体步骤和过程；完成目标的一系列途径、手段和方法体系；由内容、目标决定的评价方式。 　① 教育目标和内容。小学科技教育把目标定为“培养学生具有科学精神、科学观念、科学知识、科学方法、科学实践能力、科学态度的，有良好科学素养的人”。在这个目标下，选择和确定科技教育内容不仅应使学生获得一定的科学知识，还应培养学生的科技能力和包括精神、观念和态度在内的现代科技价值规范。 ② 教学过程。教学过程本质是以认知为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程。传统的教学过程理论认为，教学过程“是从观察到理解、记忆的过程”，在教学过程中，以知识、书本和教师为中心。而科技教育所倡导的是以学生为中心的思想，因为教学过程是学生主体建构的过程。 ③ 教学方法和手段。方法和手段都是服务于目的和内容的。科技教育要求重视学生的学，突出实物和实践等因素，亦即要善于运用实物的原形、图片、模型等实物的形象因素，重视教师的示范表演和学生的亲自操作与模仿练习等实践活动。故科技教育多采用尝试、比较、探究、发现、合作和角色扮演等方法，在课堂教学中经常运用各种学具和现代化教学手段。 2.科技教育课堂教学模式的基本特征。① 探究性。科学探究是科学学习的中心环节，不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。课堂教学的过程要以学生探究为中心，要让学生自己去理解领悟。教师应尽量少讲，甚至不讲，只做引导、点拨即可。 ②兴趣性。教学内容应符合学生的认知和年龄特点，能调动学生的学习兴趣。教学方式要灵活多样，尽可能多创设一些让学生“玩”的情景。通过“玩”来增强学生学习现代科技的兴趣。学生在主体参与的过程中能实现态度、价值观的转变，能在快乐的学习过程中培养自主学习的意识和自主学习的能力。 ③实践性。现代科技教学必须紧密联系学生生活实际，尽量做到直观、具体、形象，让学生在教师指导下亲自观察、操作、实践、总结，在动手动脑小学习现代科技知识。要尽量提供实践机会，让学生“做小学”。凡是能接触到的实物，尽量不用投影或挂图代替，一定要展示实物，让学生亲自去观察、触摸、操作、研究；凡是学生自己能组织的活动，就尽量不由老师包办，通过实践锻炼他们的能力。 ④合作性。根据不同学生的个性、特长组织开展合作学习，形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚，激发学生与他人合作交流的愿望，培养人际交往和沟通能力，形成与人共进的态度和团队精神。教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境，使师生间的关系更加融洽。 ⑤创新性。教师的教学要具有创新意识，形成个人独特的教学风格和教学特色。教学活动中能引发学生求知探究的欲望，思维表现出开放性和创造性。教师要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃的教学氛围，关注学生在学习过程中所表现出的个性，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养。 二、科技教育课堂教学模式的实施 根据我国现阶段小学生的大部分时间仍是在学校课堂小学习的现状，小学科技教育仍要以课堂教学为主渠道。经过近十年的实践与研究，我校探索和总结出多种类型的科技教育课堂教学模式：创造技法课、价值规范课、科学方法课、技能训练课、观察课、实验课、思维课等。 1、创造技法课教学模式。创造技法课就是在课堂上向学生介绍创造发明的一些原理、技巧和方法。迄今为止，在世界范围内，人们总结和发明的创造技法已达340多种，随着创造发明活动的实践和总结，创造技法的质与量还会不断提高。实践证明：人们了解、掌握和运用这些技法，会明显地提高创造力，有效地从事创造发明。 创造技法分为三大类：扩散发现技法，主要是寻找问题所在，然后提出设想；综合集中技法，主要是收集情报，或者用于按照顺序来解决问题；创造意识培养技法，为解决各种问题而培养创造意识的方法。 将如此众多的方法向学生介绍明显和我们目前的现实不相符，也是不切合实际的。教师应选择其中几种常见的创造技法向学生作出简要的介绍，如：组合法、设问法、类比法等。 创造技法课教学的一般操作模式是：①提出问题，联想认知。教师必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发式教学，精心设置问题情境，让学生从没有问题到有问题、从有小问题到