小学生数学课堂学习障碍个案的研究.docVIP

小学生数学课堂学习障碍的个案研究 鲁迅小学 胡宏 “学习障碍”一词是 1963 年美国人柯克最初提出的，简称 LD ，它包括许多不同种类的学习问题，通常指学生在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，它不属于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，学习障碍学生智力却正常，智商多数在 90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。据统计，我国小学生中大约有 10% 的男孩和 3% 的女孩有学习障碍，而近年呈急剧增加的趋势。大量的研究调查发现，由于教育因素而使学生产生数学学习障碍的比例很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新的学业不良学生，现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些数学教育专家、教师就担忧，随着数学新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加。“不让一个学生落后”，“使每个学生获得成功”，“帮助学生矫治学习障碍”，这是我们实践新课程的一项具体内容，也是我们孜孜以求的至高境界。但是，现实又是怎样的呢？让我们先来看一看下面的几个案例。 案例1 在一堂数学研讨课上，一位教师正津津有味地讲着新课，有两位同学却时而东张西望，互相打闹；时而乱翻课本，玩弄文具盒……，被教师无意中发现，于是教师眼睛一瞪，厉声责问：“你们本身学习就差，还不好好听讲。不知道有听课的教师吗？快坐好！”我们不难看出：这两个学生存在学习障碍无疑，他们对学习毫无兴趣且不说，更让人不可思议的是该教师已经对他们放弃了，平时关注的仅仅是“坐好、不捣乱”。 案例2 在一堂数学活动课上， 教师让四人小组合作学习，通过观察情境图获取信息，然后提出问题并通过合作解决问题。过了一会儿，教师巡视到了一个小组前，小组中的三个成员争先恐后的告状： 学生甲：“老师，他太笨了，什么都不知道。” 学生乙：“就是的，我给他讲了多少遍，他还是不会，真笨！” 学生丙：“我们不跟他合作了。把他换到别的组吧 ？” 教师淡淡地说：“时间快到了，你们说你们的，不要管他。” 说完话，教师转身就走了。被说的同学深深地低下了头。学生面对的不仅仅是教师的冷漠，还有来自同伴的歧视。 案例3 在三年级的一堂数学课上，教师课堂提问频率很高，大部分学生都争先恐后的举手回答问题，但有一名学生却始终没有举手，冷漠地对待发生的一切，与课堂气氛形成强烈的反差。我问他：“你是不是不会回答？”他摇了摇头。“那为什么不举手呢?”该生说：“我学习不好，老师从来不叫我回答问题。” 大多数有学习障碍的学生由于长期受到不公正的对待，他们的心理已经受到创伤，对他们来说，学习己无望，已经厌学。 通过以上案例不难看出，在我们的学校中，确实存在着数量不少的学习障碍生，但是，更痛心的是，我们的教师对此漠然处之或者根本就找不到有效的办法来解决。人与人之间需要理解，更需要爱，对学习障碍生也是如此。因为爱是人的基本需要，是转化学习障碍生的感情基础，是教师的天职。学习障碍生也渴望教师的关爱和同学们的认可。只要教师把爱的种子撒向每一位学生，让学习障碍生感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力向着教师指引的目标努力！下面，我将结合转化成功的经验和大家来共同探讨学习障碍生的教育对策。 案例4： 看到我们班有名的“懒虫”李寅又开始发呆，视我布置的课堂作业与不顾，焦急的我心中又不免升起了愤怒之火。于是对他说：“李寅，你又在想什么？全班同学都写完了，你怎么还不快点？今天放学留下吧！让家长陪着你写。而且，这星期的喜报你也没有了。”这时，我没有听到他的任何回答，只是带着一副很不情愿的表情慢慢地开始了他补作业的工作。 事后我不免开始思考：为什么用了这种方法之后对他没有反应，可我还是为了能让他做事快些而屡用屡败呢？问题就出在忽略了孩子的需要上，是由于我对他缺少爱心导致的方法不当而造成了他已对我的这种方法了如指掌，一点畏惧感也没有了。甚至拿他一点办法也没有。其实，我也知道：对学习障碍生教育不好，这其实是教师失职和无能的表现。但是，一着急就注意不到了，这也正是我急待提高的地方。于是，我决定换一种方法。 案例5： 这一次，是我主动把他叫到身边，微笑着对她说：“李寅，胡老师知道你非常聪明，也想表现好，得到老师们的表扬，对不对？”他马上回答说：“对！”我又说：“那你能不能答应老师以后要加把劲呢？如果你怕自己不行，可以找我帮忙，争取超过其他同学。好吗？”他听到这些话，高兴极了，说：“好。谢谢胡老师！” 这次谈话以后，他真的有了很大的变化，该写的也写了，而且课堂上的听课效果也好了许多。