小学探究式自然课堂教学模式的研究和探索.docVIP

小学探究式自然课堂教学模式的研究与探索 模式的提出与构建。 班级授课制有利有弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。 根据上述教学理念，结合我校学生的实际，我们自然学科教研组对探究式教学思想进行研究与探讨，初步构建起小学探究式自然课堂教学模式。 小学探究式自然课堂教学模式。 模式名称 小学探究式自然课堂教学模式。 模式的内涵 探究式课堂学为学说学过师启发诱导学独学学习讨论为现为基内学围实际为参对为学达质讨论问题的会让学过个组解难释尝试动将所学识应决实际问题识学课堂学别重视开发学，发学创思维养自学图过导学学会学习学为终学习础师为探课堂学导师务是调动学积极们获识发发现问题问题问题决问题时师还为学学习设围进探开评败学为探课堂学师条标问题，掌开内总结结课堂学师学双方参动们将导师双进人课堂。 探究式课堂学学认知规质为导学动参为学习为径讨论为形养创实践为点师导学学学⑴学生亲自进行探究活动的原则。 小学探究式自然教学模式十分重视引导学生亲自动手、动脑对实物材料进行探究活动。因为实践是认识的基础，学生直接参与、亲自经历探究的全过程，既可以更深刻地领会所学知识，又可以使他们逐渐学会自行获取知识的方法，培养他们对科学的兴趣爱好。 ⑵保证学生充分的研讨时间的原则。 小学探究式自然教学模式更重视学生小组研讨、集体研讨等形式的活动。思维发展是和语言发展密切联系的，在小组和集体研讨中，学生通过语言表达出他们探究中的发现和意见，互相交流、补充、争论、修正，使他们在探究中获得的表象转化为概念，从感性认识提高到理性认识。 ⑶坚持“学为主体，教为主导”的原则 学习是学习者内部发生的过程,在教学过程中要充分发挥学生的独立性和积极主动性,教师不直接向学生讲授知识,甚至不作任何裁决,充分利用学生已有的经验及智力结构，有意识地引导他们经历科学的探索过程，把“学为主体,教为主导”统一起来。 模式的结构 探究式自然课堂教学模式，教师的引导活动、学生的探究过程、各种形式的合作活动，在课堂教学中呈现互动，既独立存在，又相互关联的有机整体， 互动组合，推动教学过程的不断深入。基本结构如下图： 小学自然学科探究式教学模式图 教学程序 第一环节题学7分钟题师课堂导学师学动这一环节起着响辐课师简导为学学铺垫学浓兴会主动进人自学究阶学标掘学，发挥其养自学习习惯学终导拨学学学学问题边学边探决决难问题，这阶决进学养团结协作谐养个质。简要难点学题无关的问题对学问师过解释综问两个点问题组织学议题关键性问题，让学发见解决难点观视导断点拨强学让学学之间对话、辩争论师关键处点或导拨师牵着学强化实践这对绩巩对检验帮学学会师学况简要归纳讨论点学运学讨论获识学会举决类关的问题学实践是巩和扩识时内识为过励评这课堂学动继开来进让学记养习惯学习探变乐这励评师进让学评评总结师补这阶总结动获对学积极动参究给结论为学决类关问题导⑴学得的知识较能迁移全新的情境；⑵能透过问题解决的练习而发展出解决问题的能力；⑶为一种自我酬赏的学习方式；⑷较能培养成熟的人格；⑸学习的结果较能保留；⑹由于发现的结果需以语言表达，故能促进语言发展能力；⑺能获取“发现时的喜乐”而体会学习的乐趣。　 探究式课堂教学模式也存在许多缺点：⑴不易获得有体系的知识；⑵需要更多的学习时间；⑶在学习不顺利时，也会产生负面的情绪；⑷也有相当的可能会因发现了错误的结果而使学习无效。 教师在运用此法时也存在着许多难题：⑴教师必须精熟此法且学校仪器设备要齐全，否则无法采行此法；⑵进行探究发现教学时，往往不易维持教室内的秩序，而造成管理上的困难；⑶探究法比传统教学法（讲述法）需要较多的时间，常造成时间的不足与进度赶不上的困扰；⑷在较复杂、较需要探索与较易出错的学习情境时，往往常造成儿童在思考上的错误。 为避免儿童在进行思考探究时，可能造成思考上的错误，教师宜多进行组间巡视与辅导；必要时，提供有关的书面资料给儿童参考，并以发问方式诱导儿童作较正确的思考方向。