新课改中复习课教学之我见.docVIP

新课改中复习课教学之我见 学生知识水平参差不齐，复习课难上是每个教师最头痛的一件事，教师也没有一种基本公认的好的课堂教学模式可循。教师教得辛苦，学生学得更痛苦。新课标下新理念的引入，促使教师在教学实践中不断地探究与反思：应该怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？本人作了以下尝试。 一、突出以课堂教学为中心，关注课堂效率的合理定位 1.突出课堂教学为中心对学生进行有效的复习，创设情境，亲身感受。最基础的知识是最有用的知识，抓准知识点，避免盲目的题海战。教师要认真钻研教材，把握教材中最基本的概念、法则、原理。 理解是复习教学的中心，数学是思维的科学，必须将所学知识纳入到学生原有认知体系中，才能被学生所理解、所接受。因此在复习过程中，对任何知识都要引导学生弄清道理，凡事都问为什么。 数学概念、定理、公式等知识的教学，让学生体验规律的探索过程，培养学生逻辑推理能力、数学语言概括能力。培养解题能力是复习的核心，经常运用一题多解训练学生的求异思维能力，多题一解训练学生的创新思维能力、一题多变使学生的思维更具有灵活性和多样性。 2.关注课堂效率的合理定位，体现学生的主体地位。大部分学生觉得数学没有兴趣，从而产生畏难情绪，应结合生活中的实际问题帮助学生学习数学的兴趣。引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。 二、培优转差与培养良好习惯双管齐下 学生有差异，关键在与教师要能因材施教。首先要立足课堂教学，让所有的学生有所得，有所进步。即优等生要能吃得饱，中下生要能吃得消。但仅有课堂还是不够的。面对实际，必须把部分精力用在后进生身上，不让一个学生掉队是我们的教学宗旨。 到复习阶段，学生要明确我为什么要学习，学习的目的是什么，我怎样去学习去复习。好的学习习惯使学生受益终身，在复习时我们要时时处处培养好学生的学习习惯。 三、注重情感教育与能力培养相结合 1.注重情感教育三细节。在复习过程中，教师有些急躁情绪是不可避免的，关键在于控制，对于学生，尤其是后进生，要多鼓励少指责。 课程程标准研究与命题研究这是两个必不可少的环节。命题研究主要是研究近年来命题方向和命题动态。这样在复习过程中才会有针对性复习，有针对性地设计教学内容和练习内容。 在复习过程中，我们必须要充分认识复习过程的复杂性。要根据教学实际不断调整自己的教学思路、教学方法以及教学手段，要以学生为主体，以教学效果为准绳。在实践中勤于向他人请教，勤于思考，不断总结自己教学正反经验和教训，真正做到花时少、效果好的目标。 2.把握课堂教学三策略。策略一，巩固知识，精讲多练。复习课应当把引导学生自主学习作为巩固知识的主要策略之—。策略二，查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要手段，所以，在复习前一定要摸清学生中的“漏”和“缺”，增强复习的针对性。策略三，发展提高，思维为先。发展提高，不是借“题”去“整”学生，而是要真正提高学生的思维能力，特别要注意发展提高学生探索数学规律、解决实际问题能力。 四、课堂目标力求达到“四化” 1.例题、习题的选择要优化。在复习课教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化基础知识运用的灵活性训练，另一方面也可以使培养综合运用数学知识解决问题的能力，提高复习效率。用优化后的例习题可以夯实基础，在问题中巧设解题技巧，并在不同的问题中各有侧重，不仅巩固了基础，更学会了在不同的问题中解题方法的灵活多样性，使基础训练实战化，能力培养有形化，达到了复习多元化教学的目标。 2.教学过程设计要细化。复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。我们老师要有自己复习的目的与设想，大胆改革知识系统性结构进行整合，着重解决好两个问题：一是知识盘点及知识结构的搭建。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，真正做到授之以渔，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同层次的学生都有所收获，问题设计要有梯度，结论要有开放性。层次问题的设计让不同的学生有不同的结论。 3.学生参与要全体化，在体验过程中注重问题的生成。我们面对的是在认知、思维、能力等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的数学知识，给他们提供学习平台来展示自己的数学才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到数学活动中来。 4.课堂小结要具体化，引导学生将知识升华。复习课小结不但要加深学生对本节课知识的理解,巩固当堂所学的知识，更重要的是要让学生掌握探索出的一套行之有效科学方法。教