在低年级数学教学中如何组织学生主动参和学习.docVIP

在低年级数学教学中如何组织学生主动参与学习 友好小学：王莉 贾兴成 在弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分的发展每个学生的个性。课堂上，我们面对的是每一个个别的学生，由于他们的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多因素不同，同一班级的学生在课堂上表现出差异纷呈的独特性，形成不同的层面，这使他们在学习数学的过程中产生不同的需要。面对必然存在差异的学生，如果仍然运用同样的教学内容、教学方法，势必顾此失彼，难以调动全员参与，造成涣散的课堂氛围，不利于学生的发展。因此，如何使不同层次的学生都能主动参与到教学活动中，发挥不同的作用，从而得到不同的发展，是值得深入研究的问题。活动是认识的前提，而参与是主体与活动的一个重要通道，是活动产生的前提。因此只有引导学生积极参与到教学活动中来，其新的认识才能不断地产生、深化，才能得到最佳的学习效果。 皮亚杰发生认识论认为，活动是认识发生的前提。而参与是主体与活动之间的一个中项，是活动产生的前提。因此，只有使学生积极主动地参与到学习活动中来，才能使他们的认识不断产生和深化。参与强调的是亲自性与卷入性，如何才能激发每一个学生真正主动参与到学习活动中呢？我认为应从以下几个方面做起： （一）重视学习目的教育，引导学生主动参与 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。 数学是人类文化科学的重要组成部分，渗透于社会生产、生活的每一个角落，教师应引导学生把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具来学习。使学生掌握数学，学习有用的数学。即学习对学生未来生活有所帮助，对个体发展有所促进，对智力训练有所价值的数学。 在教学过程中，教师应以生活化的方式呈现数学，使学生感觉到数学来源于生活，数学无处不在。要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过所学知识解决生活中的实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长度单位”后，可以让学生先估计桌椅的高度，再用分米实际测量，看谁估计得最准确。还可利用步测的方法测量学校操场一圈的长度等等。这就充分调动了学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，便能在以后的数学学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。 （二） 培养兴趣，树立信心，鼓励学生敢于参与 教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。要遵循学生的认知归律，重视学生获取知识的思维过程。使学生具有学习数学的兴趣，树立学习的自信心。小学生对数学有了兴趣，便会产生一种内驱力，就会主动愉快地去探究它，并形成一种强烈的乐于研究的欲望。把数学知识不当成枯燥的符号和负担，而变成主动的愿望及内心需求。在这种愿望驱使下，他们愿意主动的自由的探究数学知识，并能克服困难解决实际生活中的数学问题。怎样培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心？我从以下三方面进行尝试： 1．建立平等和谐的师生关系 “亲其师，信其道”，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于参与学习活动。教师要用公正、博大的师爱浇灌每一个孩子的心灵。关心他们的学习和生活，与他们多沟通，跟他们交朋友，从而激起孩子对老师的爱、对数学的爱。 在整个教学过程中，教师要真诚地营造情感氛围，以学生为主体，尊重每一个孩子的人格。在对学生进行教育时，决不夹杂任何偏激的个人感情，诚恳、热情，决不冷嘲热讽。只有这样才能建立平等和谐的师生关系，才能使学生主动、大胆地参与到教学活动中来。 2．“做”中学，强化学习兴趣 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，这是针对传统教学中老师“讲”数学，学生“听”数学的状况提出的。低年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，决定了学生的学习方式应以活动和游戏为主，即“做”中学。 例如，小学阶段学习的几何初步知识，主要让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征。学生乐于参与教学活动，对所学知识掌握牢固。又如，在20以内进位加法中，为突出“凑十”法，给学生提供了小棒、十格纸和圆片等学具，使学生在愉快的动手、动脑过程中理解算理，掌握了计算方法。 这样的教学使学生通过动手操作、活动体验等亲身“做”的过程，感受到数学强大的吸引力和无穷的魅力，