注重构建知识体系--提高历史学习效率【王文芳--刘成兴】.docVIP

注重构建知识体系 提高历史学习效率 沂南县岸堤镇第一初级中学 王文芳 刘成兴 历史学科的基本特点是知识浩瀚、时间性强、阶段特征明显、知识的横纵联系密切，总体可以说是繁而不乱。但也因此导致很多学生对历史知识记忆和学习的抱怨。一是历史知识信息量大，不好记忆，二是历史知识比较琐碎不好联系，觉得学起来有些无从下手，且知识点之间的内在联系总是找不到等等。究其原因是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，只停留在简单的死记硬背阶段，而没有深入了解历史学科的基本规律和知识构建。所以从七年级起，如何用好教材、实现知识的有机整合、知识体系的合理构建、课内知识与现实热点的深化联系、培养历史学科综合能力，使学生全面系统地把握教材、提高学习的效率，就无不考验着教师的教学策略和教学智慧。在历史教学中，以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，切实弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系，并注意升华到理性高度加以系统化地分析整理，最终得出规律性和本质性的认识，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系，有利于调动学生主动、积极、有效的学习，有利于帮助学生系统地掌握历史基础知识，有利于加强对学生历史学科综合能力的培养，更有利于学生形成全局观思维，是学“活”历史的行之有效的好方法之一。下面，就结合我校多年的教学实践与探索，谈谈我们的做法和感悟，期望能与同仁们交流探讨，不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。 一、按知新课理清每节课的基础知识，巧妙记忆。 随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和教育逐渐向能力的培养转变，要求注重学生学习方式的突破，死记硬背和被动接受知识的学习方式已越来越不适应历史学习的要求，指导学生动脑学历史已成为教师必须用心研究的课题。历史基础知识点是历史知识体系的基础，在教学中教师对历史基础知识点的讲述是最基本的也是最重要的，没有历史基础知识的掌握，也就不可能建立起历史知识体系！就好比一幢房子，没有地基，这房子也就无从建立！《历史课程标准》对点的基本要求就是准确的记忆，在记忆的同时，也要学会去理解。例如：在讲述北魏孝文帝改革的内容时，改革的内容很多，总共有六点，①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；②官员及其家属必须穿戴汉族的服饰；③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓拔改为姓元；④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻；⑤采用汉族的官制、律令；⑥学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些内容较多，课程标准的要求是熟练记忆。这些知识点对于七年级的学生来说，死记硬背可能有些难度，因此我们在教学中就要培养学生处理好信息的能力，以求达到记忆的最佳效果。北魏孝文帝改革内容的核心是要实现鲜卑少数民族的汉化，使整个鲜卑民族融入汉民族当中，因此，改革的内容都离不开学习汉族文化这个核心。那么这六点改革的内容就可以简单的理解为：说汉语；穿汉服；改汉姓；与汉族联姻；采用汉族官制、律令；学汉礼、尊孔、尊老，以孝治国等。经过这样的处理，学生记忆起来就会相对简单，达到很好的学习效果，教师也在教学中梳理了基础知识，帮助学生建立起了历史知识体系中的点。 历史知识点具备以后，需要的就是找出历史基础知识之间的联系，也就是要找到线，掌握线索，将知识点串联起来。每堂知新课中，我们都要设计一个归纳整合、反思完善的环节，这是为学生及时理清每节课的基础知识、培养历史学科综合能力而展开的整合性认知活动。要让学生认识到，小结的过程，就是对历史知识识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。初中历史的教学内容是复杂的，但记忆历史内容如同解数学题一样，可以总结归纳出一些基本公式，然后在公式的指导下理解和记忆。特别是在学生最初接触某一类内容时，教师一定要指导学习方法，一般两三次以后，学生再遇到同类的内容，就知道从哪些方面去学习。如历史人物=姓名+时代+事迹（包括思想、活动或著作）+影响；历史事件=背景（或原因）+时间+地点+人物+简单过程+结果+意义；作品=作者+成书年代+内容+意义（或影响）。学生掌握了这些方法，就可将复杂的内容简化，形成记忆网络，也就是抓住几个要点作为支点，然后逐步扩充、完善，能收到事半功倍的效果。如果在以后学习新课的过程中又用到已经掌握了的学习方法，学生就能很轻松地自主学习新知识，教师加以适当点拨指导即可。这样，学生就会很容易地总结出一些规律性的东西，提高自己的历史学习效率。 教学中，我们还更加注重学生创新思维的培养，引导学生总结多种方法加强对同一知识的识记。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识按照自己的思维方式归类链接，重新整合。此过程可让学生个体先总结，整合知识点；然后组内讨论交流，互相借鉴，共同提高；最后由教师引导组间交流，形成本节课的知识结构，记录在笔记本上