发达国家教育行政管理的特点及借鉴_袁祖望.pdfVIP

由于 学校, 一般是采取责任分摊, 实行分 有关的行政事务 p 教育行政 级分类管理法国教育部负责制定 , 体制的不 国家教育政策课程计划, 负责国际 这突出体现在对私立学校和高 同 , 美 教育交流活动等省一级则负责执 等学校管理上法国由国会制定私 英 德 行义务教育法令拟订省内学校布 立学校的政策和视导, 省教育厅从 p 法日等 局草案等, 管理本辖区内除高等教 事具体管理英国由中央教育部对 国家的各 育以外的所有公立教育机构, 但要 私立学校进行管理, 如负责立案注 级教育行 接受上级监督日本的中央教育行 册派员定期视导等, 并制定校管会 政部门管 政部门一般只管宏观决策, 而地方 规则予以约束日本的私立 学由 理学校的 则从事与学校运转直接有关的行政 文部 臣管, 私立中小学的设立管 实权 小 事务, 并实行/ 谁开办谁管理0 的原 理均由都道府县知事掌握, 市镇村 也 不 一 则美国联邦未设置国立学校, 地方 无管理私立教育权美德的教育主 样但在 州教育厅管理州立中学, 学区教育 权在州, 私立教育权由州管但上述 具体运用 局管理本地中小学州和学区虽然 几 个国家的这两类学校的内部管 上却有共 可以制定各自的教育政策计划, 但 理, 又有相当的自主权, 于是体现出 同 的 特 下级必须受上级监督; 虽然各有人 / 外紧内活0的特点 点: 事权, 但权限的层次不一样德国采 , 取分级分类结合的管理方式, 州文 各国教育行政管理学校有两种 , 教厅以设立和管理完全中学高等 方式: 一是过程管理, 即对学校从事 学校师范院校为主, 县教育局则以 具体的管理, 并管得很细; 二是结果 设立和管理基础学校职业学校为 管理, 只制定教育政策规章制度 各国 主英国只有 一个层次, 教育与科学 基本标准, 以及抓住某些审批权, 强 教育行政 部不直接管理任何学校, 只管宏观 调结果从总体看, 虽集权色彩强的 部门管理 决策, 地方则从事与学校运转直接 国家较多采用过程管理方式, 分权 几组试题以备选择教育督导部门 如果出现两位教师的判分不同时, 由考试委员会或教育督导部门作出 也可以提出其它试题出题者必须 再由考试委员会聘请第三位专业教 令其补考的决 如果其舞弊行为 提出评卷的标准及说明试卷评 师来评 分数笔试成绩的最后结 在毕业证书颁发后才被发现, 那么 的具体规则与细则均由教育督导部 果由考试委员会或教育督导部门来 这 个证书由教育督导部门宣布作 门制 试题还应充分考虑学生的 检查审核, 并在口试前按规 日期 废如果考试的一部分不被承认, 则 成绩期望, 因此, 学生最后得到的试 通知到考生口试在四门考试学科 这部分成绩按零分计算考生在考 题必须有选择题, 以保证学生有自 中是有限制的, 如果 一门学科既有 试已宣布开始举行之后不能提出退 由选择充分发挥的余地不允许重 笔试也有口试, 那么在这门学科的 出考试如果因疾病或其它重要原 复笔试的内容, 应尽可能有利于明 总成绩中, 笔试与口试成绩的比例 因耽误了考试, 则由教育督导部门 确地评 成绩笔试的时间规 为: 为2 B 1口试必须单 个进行20 分 或考试委员会确 重新考试的日 特长课程的时间最短为240 分钟, 钟 期没有充分理由而缺