NO.2496-提高学生英语听力水平方法与策略.docVIP

提高学生英语听力水平方法与策略 听力理解能力在外语学习中起着至关重要的作用。听也是交际的一个重要环节。美国外语教学法专家Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ曾指出，ldquo;说本身并不构成交际，除非所说的话被另一个人理解rdquo;，ldquo;因此要达到交际的目的，对言语的理解是至关重要的。rdquo;他的研究还表明，人们所获取的信息中，７５％来自听说，而４５％来自听。由此可见，要想学好外语，达到交际的目的，首先要能听懂别人的言语。然而，事实表明，在外语学习者需要掌握的听、说、读、写、译等各项技能中，ldquo;听rdquo;往往是学习者较为薄弱甚至是最为薄弱的一环。这种不理想的教学效果主要是由我国传统听力教学中存在的严重弊端造成的。因此，如何改变我国英语听力教学的现状，并根据英语语言的特点，语言学习者的实际情况来改进听力教学，提高教学效率，使学生的听力达到《课程要求》所要求的水平，是一个亟待解决的问题。 １目前英语听力教学的现状分析 １．１学生英语基础知识欠缺，对听力材料理解力差英语语言的基础知识包括语音、语调、词汇、语法、句法等相关知识。牢固地掌握这些知识对于正确理解听力材料的内容起着积极的作用。然而在实际的听力教学中，由于学生常常忽视这些基础知识的学习和掌握，结果导致教学效果极不理想。如有些学生由于不能准确辨别相似单词的读音，或不熟悉句子的语音、语调，从而造成单词或句子层面上的理解困难。还有一些学生由于没有掌握必要的语法和句法知识，在遇到听力材料中的长句和复合句时，大脑不能快速地做出反应，从而不能理清句子之间的关系并影响到对全句甚至全文的理解。另外，还有很多学生存在着词汇量严重不足的问题。词汇是语言的建筑材料，是基础。词汇掌握的多少，词义理解的深浅以及词汇使用的熟练程度都能直接影响学生听力能力的提高。可以说词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现，其重要性正如英国语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ所说的那样：ldquo;没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法表达。rdquo;但很多学生由于词汇量不足，所以对他们来说提高听力水平则成为空谈。 １．２教学设备落后，教学模式单一在我国一些落后的城市和山区，大部分院校仍然采用传统的听力教学模式。这种教学遇到的最大障碍是设备过于落后或陈旧。在教学过程中，教师依靠的设备只有录音机，教师不断地重复播放录音内容，学生则根据听力材料所给出的问题按部就班地完成ldquo;听录音－回答问题－再听录音、核对答案rdquo;这一单调的过程。在放音的过程中又经常会因为机器陈旧而出现故障，或因教室过大而影响后排学生的听音效果和教师的教学进度。而在有些院校，即使具备语音教室，教师只是位于台前，学生则整节课坐在隔离座位上，眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到的是枯燥的语言材料。英国教学法专家ＰｅｎｎｙＵｒ曾指出：ldquo;长时间地使用听觉器官容易使学生感到疲劳，一旦疲劳产生，就会影响学习效果。rdquo;而单纯使用语音教室的这种听力教学模式恰恰会使学生的听觉器官产生疲劳，并最终会使其逐渐丧失学习英语的兴趣。 １．３学生的情感因素被忽视情感因素对学生听力理解能力的提高和听力训练时效的把握起着决定性的因素。Ｋｒａｎｓｈｅｎ强调说：语言学习者的认知过程在很大程度上受情感的控制和影响，情感可以促进或者阻碍语言学习。影响语言学习的情感因素既包括学习者的个人因素，如焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，又包括学习者与教师之间的情感因素，如移情，课堂交流等。而在我国现有的听力教学中，学生的情感因素还没有得到足够的重视，因而影响了听力的教学效果。例如，在传统的听力课堂上，许多学生常常无意识地处于一种紧张状态，充满焦虑，缺乏自信，无法集中注意力，有的学生甚至一进语音室就开始感到这种心理压力，而一下课则如释重负。这样的心态直接导致学生的积极性受到抑制，导致学生的听力水平无法得到正常发挥。另外，听力课时少也是导致学生的情感因素被忽视的一个原因。听力课授课课时较少，多数学校每周只安排一学时，因此课堂上教师把大部分时间都用在学生与听力材料的接触上，教师参与机会甚少，因而客观上造成了教师与学生之间在空间和情感上的距离。这种被动的教学模式导致课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣丧失，甚至产生了厌倦心理，因而提高听力水平变成可望而不可及的目标。 ２提高英语听力水平方法与策略 ２．１重视语言基础知识的学习与听力技能的提高首先，要重视学生的语言基础知识，尤其是语音知识的巩固与提高。因为听的能力是以语音知识为基础，即听力理解能力的强弱首先取决于听者的语音功底。而对于刚刚步入大学的新生来说，多数人存在发音不准、辨音和读音困难等问题。因此，在听力教学中有计划、有目的地培养学生的语音能力，有规律、有意识地训练学生的辨音能力，以及进行语流中语