初等数学研究学习方法.docVIP

《初等数学研究》 学习方法 一、关注考试数学 二、解题原则：简单自然 三、注重创新 玻利亚的怎样解题表 第一步：你必须弄清问题。 1.已知是什么？未知是什么？要确定未知数，条件是否充分？ 2.画张图，将已知标上。 3.引入适当的符号。 4.把条件的各个部分分开。 第二步：找出已知与未知的联系。 1.你能否转化成一个相似的、熟悉的问题？ 2.你能否用自己的语言重新叙述这个问题？ 3.回到定义去。 4.你能否解决问题的一部分？ 5.你是否利用了所有的条件？ 第三步：写出你的想法。 1.勇敢地写出你的方法。 2.你能否说出你所写的每一步的理由？ 第四步：回顾。 1.你能否一眼就看出结论？ 2.你能否用别的方法导出这个结论？ 3.你能否把这个题目或这种方法用于解决其他的问题？ 1．试题 2008广东高考数学试题（21，满分12分）： 设，为实数，是方程的两个实根. 数列满足 （1）证明：； （2）求数列的通项公式；（3）若，求的前项和. 2．解法分析 2．1解法介绍 第（1）问是送分题，最好的方法是运用求根公式进行证明.第（3）问要用第（2）问的通项公式与错位相减法或求导法进行求和.事实上，第（3）问比第（2）问简单，考生可以绕过第（2）问直接求解，但考生较少能这样做，因为大家总是习惯性认为第（3）问比第（1）问难. 第（2）问的解法，笔者列出了八种形式，学生的解法完全在这八种解法之内.尽管解法多，但实际上可以分成三类. 第一类：两次递推法. 解法1：由（1）知 . 故当时， …… 当时， 故 当时，；当时，. 解法2：当时，可由与解出； 当时，显然. 解法3：当时，显然. 当时，设，其中为待定的常数. 整理得.与解法2中的第二个递推式比较，可确定出，然后即可递推出. 解法4：同样得.当时，；当时，. 然后分与两种情况进行递推出相应的结果. 第二类：猜想归纳法. 解法5：由（1）得 . 猜想：…………（*） 证明： 当时，前面已经证明(*)式成立. 假设（或）时(*)式成立，则当时 . 时，（*）式也成立. 综合和知，对一切自然数，（*）式均成立. 故 当时，；当时，. 解法6：是解法5的变形，即按时与时，分别猜想，分别证明. 第三类：特征方程法 解法7：由已知，该数列是二阶齐次线性递归数列，也是其特征方程的两个实根. 则根据二阶齐次线性递归数列的通项公式，有 若，则 .由 解得，. 所以，. 若，则.由解得，. 所以，. 解法8：本质上与解法7一样，此略. 2．2考生解法透视 全省284503名理科考生，本题得分在9分以上的人数如表1所示. 表1 分数 9 10 11 12 人数 118 140 104 103 1.“穿新鞋，走老路”者吃了亏 第（1）问实际上是要证明韦达定理，尽管新课标没有介绍韦达定理，但由于许多学校不是在初中补，就是在高中补，所以考生非常熟悉此定理.笔者统计了得9分和10分的考生，其中分别有27人和34人证明的理由是“由韦达定理得”. 也就是说，这258名优秀考生有23.6%的考生因此而丢掉了2分.这也表明这部分“优秀”学生理解问题的能力有待提高. 关于韦达定理，许多教师，尤其是高三的“把关”教师，之所以对其念念不忘，主要是因为其在解决直线与圆椎曲线相交问题和因式分解中的“重要性”.没了韦达定理，就好像黑旋风李逵板斧 考生得分 10分 11分 12分 两次递推法 85人 73人 64人 猜想归纳法 38人 25人 29人 特征方程法 17人 6人 10人 由表2知，在得分10分以上的347名优秀考生中，63.98%的使用两次递推法；26.51%的使用猜想归纳法；9.5%的使用特征方程法. 通过对参加改卷的高三教师的访谈知道，在不等式难度降低的数学必修课程中，大家比较认同数列题作为压轴题的复习价值取向.许多学校，尤其是重点中学十分重视介绍各种递推数列通项公式的求法，这是两次递推法比例高的原因.当一种方法成了大家都追求，都熟悉的方法，那么这一方法的考查就失去了选拔的意义. 3.“傻瓜定理法”效果不佳 特征方程法属于“傻瓜”定理法.只要你死记公式，会解二元一次方程组即可.这是动脑最少的解法.尽管参加过数学竞赛培训的考生数量也不少，但使用此法的比例只有9.5%. 这多多少少说明了广大教师对新课程，新高考的价值取向的认同.也说明了参加数学竞赛培训者并不占多大便宜.笔者相信“能力立意”的命题价值取向会使“傻瓜定理法”越来越没有市场. 4.“数学探究，合情推理”开花结果 尽管许多高三教师觉得本题陈旧，但客观地说，对于实施数学新课程的考生而言，它还是比较新的问题.从此角度说，本题的考查还是有效的. 数学新课程与旧课程的最大区别之一是对推理能力要求的变化.“既重视演绎推理又强调