浅谈初步培养小学数学预习能力.docVIP

培养预习能力 提高课堂实效 新郑市实验小学 赵 巧 云 邮箱：zqy1098@126.com 电话 二零零七年五月 培养预习能力 提高课堂实效 有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，搭建起新旧知识的桥梁，引发学生探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体。 预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，因为数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系,这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。下面我结合自己的教学实践谈谈自己对数学预习的粗浅看法。 一、教师要改变教育观念，建立正确的预习观。 观念决定方法,而教师的教学观念是课程改革成败的关键。因此我们作为教师必须对预习有个正确地认识。所谓预习，就是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知。在我们的教学中，经常可以听到这样的预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看， 走马观花， 预习完毕。可以说这样的预习是没有什么作用的。它充其量让学生成为另一种灌输式教学模式的牺牲品。不但不能开发学生的思维，反而在某种程度上阻碍了学生的思维拓展。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”数学预习应当是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。 因为低年级的小学生的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，也许还会产生了一些偏差。而四五年级的学生学习内容和学习难度上都会达到一个新的标准和层次，也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力。教师必须教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习， 才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础，为学生终身学习奠定良好的基础。 二 、进行预习方法的指导。 预习的指导很重要，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。而培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。如何让学生养成课前预习的好习惯呢？那就要教会学生预习的好方法。可以按以下几步进行： （一）通读课本，了解主要内容。 数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，边读边写，写出自己体会。预习时要认真，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。 （二）、细读内容，理解主要数学知识。 这是预习的主要环节。预习要讲究方法，有的同学习惯死记硬背，这很不好，应在充分理解的基础上识记。因此学生在对数学知识有了一定的了解后，教师就要指导学生怎样“消化”这些知识。 １、预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程的否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？如《平行四边形的面积》中对面积公式的推导，课本中有较为明确的推导过程，教师可以指导学生在预习时亲自摆一摆、算一算、想一想，了解平行四边形面积公式的推导过程，更助于熟练的应用公式解决问题。学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。 2、预习例题时，要理解解题思路。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，想想还有其他解法吗？不会解答再看课本上的。这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。。 3、列举身边熟悉的事例和动手实践来理解概念。 ａ、数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“因数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果5×3=15，则5和3是15的因数，15是3和5的倍数。”学生就可以举出这样的例子：6×2=12，6和2就是12的因数，12就是6和2的倍数……表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。 ｂ、通过动手实践，让抽象的