浅谈课堂教学陋见.docVIP

如何增强操作学习的有效性 仙游县园庄中心小学 王智琴 [摘要]本文从“精心选择有价值的内容、正确把握动手操作的时机、明确提出恰当的研究问题、加强对学生动手操作的指导、保护学生的动手热情”五个方面论述了小学数学课堂动手操作的教学方法，让操作学习更有效性 ，从而达到提高课堂效率的目的。 关键词：课堂教学 操作 有效 《新课程标准》强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在现在的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。数学是做出来的，学生只有亲历知识的形成过程，才能真正理解和掌握。数学问题情境数学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的背景材料，是产生数学概念、提出和解决数学问题的条件。创设数学问题情境就是通过呈现刺激性的数学信息，以引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，产生认知冲突，诱发质疑和猜想，从而使学生自主地发现、提出和解决数学问题。从辨证的角度看，数学问题情境只是一种教学的呈现方式，是一种形式，其中蕴含的数学问题、数学知识、数学思想方法才是内容。数学问题情境的设计只有做到内容与形式的和谐统一，才能诱发学生的问题意识，并为学生解决问题提供相应的信息和依据，才能引发学生的好奇心和求知欲，产生质疑、提问的冲动，产生主动参与数学活动的积极情感。本文从“精心选择有价值的内容、正确把握动手操作的时机、明确提出恰当的研究问题、加强对学生动手操作的指导、保护学生的动手热情”五个方面阐明了低年级数学课堂动手操作的教学方法，最终达到有效性操作的目的。　　在数学课堂教学中，尤其是在公开课上，我们常常看到这样一种现象：老师提供一些学具，抛出一个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。几分钟后，老师边击掌边说：“，大家都玩得很开心，请你们暂时停一停，谁来汇报一下，你们在实验中发现了什么？”学生操作的阵势刚刚摆好，老师一声令下，学生便草草收兵。这种形式上的操作，表面看似乎很热闹，但没有让每个学生真正从操作中有所收获，这种虚设的“伪操作”剥夺了学生探索的时间和空间。学生不能产生质疑，不能真正由实验过程而获得知识的形成过程，缺乏有效性。如何增强操作学习的有效性，这是一个值得思考的问题。下面我结合自己的课堂教学谈谈自己的几点做法：一、精心选择有价值的内容。　　在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“休闲”和“消遣”。从操作的难度上讲，要注意选择适合学生，能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激发学生探索数学知识的欲望　　从心理意义上讲，创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求，使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种积极的情感体验。小学生对数学学习活动的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。现实的、有意义的问题情境容易激活学生已有的知识和经验，调动他们的学习策略和机智。所谓“现实”并不单单指跟真买世界相关联的生活真实，还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。“有意义”是指学生能够体验(感受和想象)问题情境中所蕴含的数学信息，并能够投人到有效的数学活动中去。具体地说，教材主要从以下四个方面选择素材，创设计算教学问题情境。 　　比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了一个测量活动，发给每位学生一张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，量起来很困难。我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识，真是何生活现实是指学生亲身经历的生活真实，包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。一方面，不同年龄段学生的生活经验，以及他们关注生活的视角有着较大差异。低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉，而高年级学生关注更多的则是社会生活。因此，在低年级，教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球、借书等。随着年级的升高，逐步拓展学生观察生活的视野，适当增加一些社会生活方面的题材，如小区住户、奶牛场、水果商店等。另一方面，在不