浅谈小学教学课堂提问设计.docVIP

浅谈小学教学课堂提问的设计 课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索、实现学习目标，寻求掌握知识的步骤、方法，激发学生思维活动的开展。在教学课堂教学中如何设计课堂提问呢？结合近几年的数学教学，我有以下几点体会： 围绕教学内容，把握重点提问 每堂数学课都具有其确定的教学内容，教学目标及重点、难点。因此，教学中的课堂提问要紧扣教学内容，围绕学习目的的要求，将问题集中在重点、难点和关键上，从而达到教学目标。 例如：“圆柱体的认识”教学片段—— 师：同学们，通过学习，我们已经认识了哪些立体图形？ 生：我们已经认识的立体图形有长方体和正方体。 师：谁能告诉大家我们当初是通过什么样的方法来探究正方体和长方体的特征的？ 生1：我们可以观察长方体和正方体有几个面、几条棱、几个顶点。 师：我们称这一方法为观察法。（板书：观察法）。 生2：我们还可以通过测量的方法去研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点。（教师板书：测量法） 生3：我们还可以通过比较认识长方体和正方体的不同特征，以及它们与我们学边的平面图形之间的区别。（教师板书：比较法） 生4：如果需要的话，我们还可以将自己制作的长方体、正方体的模型拆开比较。（教师板书：实验法） 师：（出示一个圆柱体的模型）这一物体是什么形状的？ 生：这是一个圆柱体。 师：在日常生活中，你们还见过哪些物体的形状是圆柱体的？（学生举例）你认为怎样就算“认识”圆柱体了？ 生1：要弄清圆柱体有什么特征。 生2：要知道圆柱体在日常生活中的一些用途。 师：好！请大家拿出各自带来的圆柱物体。想一想，你会研究圆柱体的特征吗？（学生很自信地说：会！）那你准备怎样来研究圆柱体的特征呢？老师想让同学们用各自想好的方法去研究圆柱体的特征，把自己的发现填入实验报告单中。比一比，谁的发现最多！ 在这个片段中，引入阶段的学习活动没有简单再现已经学过的知识，而是通过老师的提问有意识地引导学生对获取知识的方法和经验，以及研究问题的方法加以总结和运用。这样，为学生今后的学习和发展提供了“动力源”，真正实现“教是为了不教”。 围绕教学过程，环环相扣提问 教师的教是为了学生的学，课堂提问既要体现知识结构，由浅入深，又要促进学生认识结构的形式，展示教和学的思路，训练学生思维，教给学生思考方法。 例如“分数的意义”教学片段—— 师：你能在下面每一幅图上表示出它的吗？（多媒体出示一个正方体、一个西瓜和一条线段，学生分别在图上画出“”。） 师：在表示的运程中，你有什么发现？ 生1：都是把一个物体（或图）平均分成4份，其中的一份是。 生2：分的对象不同，有的是一个实物，有的是一个计量单位，有的是一个图形，但都是一个“整体”。 师：一个计量单位可以看做一个“整体”。关于“整体”你还能举出什么例子？ 生1：1千克、1小时等。 生2：一所学校的人数、一堆苹果、学校图书室的藏书量、一段路的总长度…… 师：一个实物、一个计量单位、一个图形等是一个“整体”；全班同学、全校的学生，停车场里所有的汽车等都可以看作一个“整体”，这个“整体”就叫做单位“1”。同学们想一想，如果把单位“1”平均分成9份，这样的4份，用分数怎样表示？ 生：把单位“1”平均分成9份，这样的4份用表示。 三、针对学生实际，注意因材施“问” 课堂提问要根据学生的实际水平来设计，既要防止过偏过难，让学生望而生畏，又要防止提问太简单，流于形式。高质量的提问，应是学生经过思考才能解答的问题。这样他们就会享受到脑力劳动中成功的乐趣，从而带着自信继续学习和思考。 如教学“异分母分数加减法”之前，先复习同分母分数的加减法和异分母分数的通分，再让学生尝试练习-，然后针对错误算式“-=”提问：你知道表示几个？的分数单位是多少？的分数单位是多少？有几个这样的分数单位？你知道错在哪里？针对算不出的学生提问：是不是还没找到解决方法？那么你说说，有哪些困难？针对算正确的学生，提问：请你说说为什么这样算？这样一来，围绕同一个数学目标，因材施问，就能较好地贯彻了统一要求与因材施教相结合的原则。 四、发展学生思维，力求形式多样的提问 “学起于思，思源于疑”，有疑问才能促使学生去探索，学生的积极思维也往往是从质疑开始的。因此，课堂提问要能够使学生以疑生趣，从疑激思，以疑获知，从而发展学生的思维。 1、设问。例如教学“除数是小数的除法”，可这样设问：我们学过商不变的性质，当你遇到除数是小数的除法，能不能也用这条性质将被除数、除数扩大相同的倍数，再进行计算呢？这节课我们就来学习这方面的知识。通过设问，帮助学生调整认识结构，找到解决问题的办法。 2、反问。先提问题，后得出结论，或者先结出结论，再说明道理，二者均可。有时，后者效果更佳。如“8和9是互质数，请你