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“问题、探索、交流”小学数学教学模式初探 内容提要： 在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。 “问题——探索——交流”教学模式是以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。 “问题——探索——交流”教学模式，强调以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。 一、模式的概念 “问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。 二、模式的教学过程 “问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。 教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。即：1、创设情境，主体准备；2、目标导向，主体调动；3、质疑问难，主体参与；4、引导探索，合作互动；5、形成共识，主体发展。 这三个阶段与五个环节的联系，各环节有哪些要求，可列表反映如下。 “问题——探索——交流”教学过程 阶 教学基 合作互动式教学过程 段 本环节 教师活动要求 学生活动要求 准 备 1、创设情境 ?主体准备 ⑴创设良好的学习氛围 ⑵导入新课的情境氛围 ⑴做好学习数学思想、方法的准备 ⑵做好研究材料准备 ⑶萌动对新知识的向往 阶段 2、目标导向 ?主体调动 ⑴检测预习，培养习惯 ⑵提出目标，有激励性、导 ??向性 ⑴明确认知目标，产生求知兴趣 ⑵在新旧知识的转化上引发学习 ??动机 探 3、质疑问难 ?主体参与 ⑴创设学生质疑情境 ⑵激励学生质疑问难 ⑶因学施教 ⑴主体参与，发现问题 ⑵敢于提出问题，启发思考 ⑶明确目标，并投入解疑实践 索阶段 4、引导探究 ?合作互动 ⑴巧妙引导，启发思维 ⑵提供主体参与、实践、思维的 ??空间，促进合作互动，主动 ??探究，并注意分层指导 ⑶合理运用现代化教学手段或 ??其他特殊方式，启发学生思 ??维，突破思维难点 ⑴小组合作，集体交流，多层次， ??多角度，交互信息，启迪思维， ??主动探究 ⑵借助现代化的直观教学或实验 ??等，启迪思维，突破难点 ⑶掌握学习的方法，内化知识 组织交流 5、形成共识 ?主体发展 ⑴启发联想、想象、猜想等进 ??行广泛的交流。 ⑵指导学生学以致用，用学到 ??的知识解决实际问题 ⑶注重学生思想品德的教育和 ??思维能力、实践能力、创造 ??能力的培养 ⑴充分展开联想、想象、猜想、 ??求异思维；创造性思维得到发 ??展 ⑵学会运用知识和方法解决实际 ??问题，学会思考，学会学习 ⑶充分感受成功喜悦，达到身心 ??陶冶 三、模式的现实意义 我们提出的“问题——探索——交流”教学模式，是以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。在“问题——探索——交流”教学模式下，探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。 四、模式的实施 1、准备阶段，即学生探索活动前的准备 ⑴ 数学知识、数学思想方法的准备。例如，探索梯形面积时，需要用到长方形、正方形、平行四边形和三角形面积的知识，可以让学生从生活中去收集这些几何形体，通过整理复习，掌握其形体的特征，做好准备。