《高分子材料进展》课程教学方法探索.pdfVIP

分子材料进展》课程教学方法探索 梁 博 (北方民族大学材料科学与工程学院，宁夏银川 750021) 摘要：《高分子材料进展》是理论与实践联系较为紧密 程为基础，涉及面极为广泛[1]。课程总学时为32学时，参考教 的一门课程。本文针对民族院校学生的专业基础较为薄弱，而 材为化学工业出版社出版的《高分子材料进展》，为研究生规 《高分子材料进展》课程“内容多、范围广、课时少”的特点。提 划教材，全书共分为5章，分别简要地介绍高分子材料合成反 出重点介绍功能高分子材料的部分．既要注重基础知识的讲 应、高分子合成反应实施技术、多组分高分子材料、液晶高分 解，又要有选择地添加高分子材料领域的最新进展，通过结合 子材料及功能高分子材料方面的研究进展。[2】考虑到《高分子 研究实例加深对理论知识的理解和运用．以期达到良好的教 材料进展》课程是高分子专业在大三的上学期开设，而且民族 学效果。 院校学生的专业基础较为薄弱，课程学时短的特点。因此重点 关键词：民族院校《高分子材料进展》教学方法 讲解高分子材料领域中的发展重点和热点。本课程的教学目 的是帮助学生对异彩纷呈的高分子材料发展的热点领域有一 《高分子材料进展》课程是高分子材料专业的一门知识全 个相对完整的了解，达到开阔视野的目的。针对《高分子材料 面且内容丰富的专业限选课程。该课程以高分子物理、有机化 进展》课程涉及知识面广、学生基础差及对考查课不重视的特 学、聚合物材料研究方法、高分子化学、聚合物合成工艺等课 点，有必要在教学过程中不断改进教学方法和考试模式，以期 纲、教学内容等了解程度有限，学生评价有其局限性，其信度 遍，他们对宏观的信息掌握较多。细节信息掌握不够，评价中 也不是绝对的。Greenwald和Karm—PorKwan等研究者认为教师 可能会出现凭感觉、凭印象打分的现象。因此，在进行领导评 评分的宽与紧、课程特点(包括学科类别、班级大小、课程类型 价时，应特别注意领导评价的项目内涵的确定，在评什么的问 以及学习模式等)对学生评教存在很大影响。[5]，[6】 题上做文章，使评价全面、客观、公正地进行。同时。要促使领 课程性质不同会导致学生教学效果评价的差异。我们在 导进一步深入基层，深人教学第一线，获取更多的信息和材 教学评价的实践中发现与专业课程相比．基础课程教师评分 料。才能达到客观评价的目的。 偏低，我们分析主要是由于基础课程一般理论性较强，比如高 随着现代信息技术的发展。领导和和督导组获取信息的 等数学、大学物理等课程涉及大量枯燥的公式推导，让很多学 渠道也应与时俱进。在条件允许的情况下，领导和督导组可以 生听起来比较费劲，如此学生将自己的认识水平反映到评估 采取观看教师课堂录像、监控课堂视频等现代信息手段了解 结果上，对教师做出以偏概全的错误结论。 教师的课堂情况，通过加入班级QQ群、关注班级微博等网络 为了提高学生评教的信度，我们需要对学生评教的指标 方式在线了解学生对教师教学的反馈信息等。总之，通过多渠 体系进行控制。学生对教师的教学态度和教学效果有直观的 道、多层次尽可能全面掌握每位教师的教学信息是形成客观 感受，而由于他们自身认知水平的限制对教师的教学内容和 公正的领导和督导组评价的前提条件。 教学方法往往不能作出客观评价。因此我们在设计学生评价 综上所述，在高校教学效果评价中，无论是学生评价、同 指标体系中可适当加大教学态度和教学效果的分值比例。同 行评价还是督导评价．对高校提高教学管理水平都具有重要 时，针对课程性质的不同带来的学生评教的偏差。我们建议对 意义。同时我们应该看到每个层面的评价都具有一定的局限 基础课程和专业课程设置