“字母表示数”的教学设计.docVIP

“字母表示数”的教学设计 一、教学内容设计 1、教学主要内容： 北师大版小学数学第八册《认识方程》第一课时《字母表示数》。 2、教材编写特点： “用字母表示数”是本册教材第七单元认识方程的起始课，也是小学生学习代数初步知识的开始。学生从具体的数过渡到用字母表示数，是具体形象思维向抽象思维的过渡，是认识上的一次飞跃，并且这种认识不是一蹴而就的。为了更好地实现这个过渡，教材设计了多个贴近学生生活实际的有趣的、可操作的现实情境和活动，变枯燥和抽象的数学知识为具体可感的问题情境，消除了学生的厌烦情绪，激发了学生求知的兴趣。 3、教材内容的核心数学思想： 透过教材，编者旨在通过这些具体可感的现实情境让学生经历和体验用字母表示数的过程，充分感受数学的符号化思想，培养学生的符号感。通过三个情境的学习，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，并渗透对应思想、辨证思想和函数思想。 4、我的思考： 如何更好地让学生感知、感悟用字母表示数的过程是教材的真实编写意图，而非仅仅是知识和技能的熟练掌握，这也是新课标精神的具体体现。我的教学紧紧利用教材提供的有效课程资源，通过巧妙的活动设计，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 二、学生分析 1、学生已有知识基础： 学生有学习新知的知识基础，如：在学习英语时用到字母，在学习拼音时用到字母。在过去的数学学习中，学生对字母已有一定的接触和了解，如用字母表示运算定律，学生对用字母表示数的必要性和作用已有了一定的感性认识。 2、学生已有生活经验和学习该内容的经验： 学生对日常生活中用字母表示电视台标、国家、地名、组织非常简洁等现象有一定的了解，以及对“青蛙儿歌”的喜爱和了解是学生学习这节课的非常积极的生活经验。 3、学生学习该内容可能的困难： 由具体的数过渡到用字母也能表示数，是思维认识上的一次飞跃，是由个别到一般的抽象化过程。因此，学生要正确理解用字母表示数的意义和作用，会用字母表示数有一定的困难。过去学生已学习过用字母表示运算定律，从这个意义上说，本节课是对以前学习有关用字母表示数知识的一次整理和提升。但这种认识是仅仅停留在数学符号和具体数字的具体对应程度上，从课前对学生进行的“你对a+b=b+a这个运算定律是怎样理解和记忆的”的调查中发现，大部分学生都是把它想成对应的具体数字如“1+2=2+1”来理解和记忆的。而用字母表示数是对众多数、式抽象概括，再反过来进行具体应用的过程。这正是“问题情境——建立模型——解释应用”的数学知识的学习过程。学生过去的这种感性的数与符号之间的简单对应思想是本节课学习的重要经验，又是本节课让学生从具体数、式中概括抽象数学符号的一个障碍。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析： 通过访谈，学生对学习这部分知识有浓厚的兴趣，在独立思考和合作交流的基础上，能体验知识的发生与发展过程。小组合作和自主探究是本节课的主要学习方式。 5、我的思考： 本节课就应充分唤起学生过去的已有的知识经验，尽可能多的提供一些学生感兴趣的用字母表示数的现实素材，创设良好的问题情境，调动一切积极因素，激发学生学习兴趣。让学生通过不断解决实际问题的过程中逐步体会用字母表示数的现实意义和真正内涵，在过程中感知、感悟，提高课堂实效。在这过程中，应充分让学生动手、动脑、动口，通过实践操作，互相交流各自的思考过程，在交流碰撞中逐步澄清错误的认识，使不同层次的学生得到不同程度的发展。 三、学习目标 1、知识与技能： 结合具体情境里，理解用字母表示数的意义，学会用字母表示数及简单的数量关系，能用字母表示运算定律和有关图形的计算公式，感受字母的不同取值范围，培养学生抽象概括的能力。 2、过程与方法： 在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性和概括性。培养学生的数学意识，渗透归纳猜想的数学思想方法。 3、情感态度价值观： 学生在自主探究、合作交流中获得成功的体验，在合作学习及相互交流中，培养学生团结协作的精神。 四、教学过程： （一）、创设情境，导入新课。 师：同学们，你们从三年级就开始学习英语了，那英语有多少个字母？（26个）一会我会出示几组字母，我想请你们说一说看到它们你想到了什么。好，请看大屏幕。（课件出示字母标志KFC、CCTV） 生：肯德基； 生：中央电视台； 师：你在生活中还见过哪些字母?它表示的是什么意思？ 生答。 师：大家请看大屏幕，老师这有四张扑克牌（课件出示黑桃Q、方块7、黑桃2、方块3）。你们会算24点吗？试试看！ 学生回答后追问：黑桃Q表示什么？（表示12） 接着给出一组有规律的数列：20，18，16，m，12。 提问m表示什么？m表示14。 前面的字母Q和这里的m表示的都是?(学生一起回答：数) 这就是我们今天