倍数和因数教学设计评比.docVIP

《倍数和因数》教学设计及反思 江苏省仪征市真州小学 周莉 教学背景：基础教育改革已将近十年了，新课程理念已经深入人心，现代教育技术、互联网的发展也对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价起到了越来越重要的作用，教学现代化的理论得到了更广泛的实践。 教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级（下册）第70-72页倍数和因数。 教材分析：苏教版课程标准数学实验教材四年级（下册）《倍数和因数》单元是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一，学生在学习本单元之前，已经认识了亿以内及一些整亿数，掌握了非零自然数的乘法关系、除法关系，这些都为本单元的学习奠定了坚实的基础。本单元继续教学非零自然数的一些特点以及相互关系，进一步充实有关自然数的知识，并为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。与过去的相关教学内容相比，本单元把“约数与倍数”改成“倍数和因数”，尽量使中小学的数学概念相衔接；兼顾学生的认知特点和数学知识的逻辑关系，重新组织知识体系，精简了整除、质因数、分解质因数等内容，保留了学生必需掌握的基础知识和基本方法。 我所执教的《倍数和因数》是本单元的第一节课，教材安排了3个例题，具体教学目标有： 1．结合具体情境初步认识倍数和因数的意义，通过探究掌握求一个数的倍数和因数的方法，体会出一个数的倍数及因数的特征。 2．在探索活动中，进一步培养观察、比较、分析和归纳等能力，学会从不同角度验证猜想，进一步发展数感。 3．使学生进一步体会数学知识的内在联系，感受数学思考的完整性和，增强学习数学的兴趣。 本课的教学重点：理解因数和倍数的含义，探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法。教学难点：探索并掌握求一个数因数的方法。 教学准备：课件、小正方形塑料片、作业纸 教学方法： 1．创设问题情境，激发学生学习新知的迫切愿望，诱发学生的学习兴趣。 2.遵循学生主体、教师主导的原则，采用学生操作、自主探究为主线的理念，首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算的已有认识，在操作中引出倍数和因数的意义。 3．引导学生讨论、交流、相互评价，通过师生互动，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固学生方法表达的完整性、有效性。 教学过程： 认识倍数和因数的意义 1.在操作中得出乘法算式 师：同学们喜欢拼图吗？一起来玩个拼图游戏吧。 听好要求（课件出示）：用12个同样大的正方形拼成一个长方形。(停顿1秒)想好了吗？开始，看谁拼得快。 学生操作。 师：停！谁来介绍一下是怎么拼的？算一算是不是12个？谁会？（课件出示算式） 师：还可以怎么拼？算式? 生：2×6=12 师：还有… 生：12个摆一排，1×12=12。 2．倍数和因数的意义 （1）师：刚才通过拼长方形得到3个乘法算式，首先来观察 3×4=12，根据这道算式可以这样说：12是3的倍数。 你会说吗？谁还会说？ 师：看着算式，你还能想到什么？生：12是4的倍数。 哟，脑筋转得真快。谁再来说？12也是4的倍数。 我们再把这两句连起来说一说。谁来？ （2）“12是3的倍数”反过来还可以说：3是12的因数。 谁想说？这时你又想到......生：4是12的因数。 师：说得真好，4也是12的因数。 谁来完整的说说谁是谁的因数。 （3）师小结：这样由3×4=12我们知道了12是3和4的倍数，3和4都是12的因数。 （4）揭示课题：今天我们就来研究倍数和因数。 （5）师：还有2×6=12，能说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？先说给同桌听一听，在全班交流。（课件出示：6是12的因数，2是12的因数。） （6）师：1×12=12，谁来？ 生：12是1的倍数，1是12的因数。 12是12的倍数，12是12 的因数。（课件出示） 师：大家觉得哪两句有点特别？自己再轻声说一遍。 （7）））） 教学反思： 一、尊重教材，让学生在动手操作中实现从形象向抽象的飞跃。 教材例题先安排了小组活动，让学生用12个同样大的正方形拼成一个长方形，并用乘法算式把不同的拼法表示出来，教学倍数和因数的意义。安排用正方形拼成长方形的活动引入倍数和因数有三点原因：第一，倍数和因数是抽象的数学概念，动手操作能激发学生的学习热情，有利于改善学生的学习方式。第，用同样大的正方形拼成长方形这一活动，学生曾经在三年级下册的学习中进行过，因而会有不同的拼法和思考，从而得出不同的乘法算式，为教学倍数和因数的意义提供丰富的现实素材。第，倍数和因数是相互依存的概念，共同反映非零自然数之间的关系。长方形里每正方形的个数、摆的数以及正方形的总个数三者之间蕴含了这些关系，有助于学生体会概念的含义。倍数和因数的是本单元的重要知识，其他内容的教学都以此为基础。介绍“12是的倍数，12也是的倍数，3是12的因数”，初步感受