专科护生整体护理综合能力培养模式探讨.pdfVIP

Vo1．28 2010 No．14 专科护生整体护理综合能力培养模式探讨 庄 红，史 铀，吴文敏，王昆蓉，曹晓容，王利平 (成都大学医护学院，四川 成都 610019) 摘 要：目的 探索有利于培养专科护生整体护理综合能力的临床护理课程教学模式。方法 随机确定实验班和对熙班。实 验班实施 “将现代护理教学理念、教学内容、教学手段 、教学方法、教学评估与提高护生整体护理综合能力融为一体的临床 护理课程教学模式”；对照班实施传统教学模式。结果 (1)整体护理综合能力考核成绩，实验班显著高于对照斑(P0．01)： (2)护生对教师的评价结果显示：实验班教师的得分显著高于对照班教师(PO．01)。结论 本课题实施的临床护理课程教学 模式在培养护生的整体护理综合能力方面明显优于传统教学模式。 关键词：专科护生；整体护理综合能力；临床护理课程教学模式 中图分类号：C40-03 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2010)14-0066-03 临床护理课程教学是护理教育的重要组成部分，是培养护 护理美学、形体训练等人文社会科学课程及全科医学相关课 生以人为本的整体护理观念及整体护理综合能力(包括思维判 程。 断能力、护患沟通能力、护理知识及护理程序的应用能力等)的 2．1．2教师分组 对有条件参与实验的临床护理课程 (包括健康 关键课程。而 目前教授临床护理课程的专职教师多数是由临床 评估、内科护理、外科护理、精神病护理、老年护理、急救护理)教 医学教师兼任 ，且长期沿用 “医教护”的传统教学模式，使护 师，按配对、自愿原则分配到实验班和对照班。实验前。2006级 生在整体护理教育理念和综合能力方面都与临床护理需求存 护生对教师的教学质量评价结果显示 ：分配到实验班的教师得 在较大差距，“重疾病护理轻整体护理 ，重理论灌输轻能力培 分为77．29分，分配到对照班的教师得分为83．10分。 养”的现象普遍存在，出现护生在临床实习中表现出具有较多 2．1．3培训实验班教师 培训内容包括现代护理理论、整体护 理论知识 ，而综合能力和素质相对薄弱的现象，导致以患者为 理与护理理念、护理程序及其在教学中的应用、现代护理教学 中心的整体护理理念不能很好地落实在临床护理工作中，不能 方法及其应用、健康教育、整体护理教学效果评价、整体护理教 满足以人为本的整体护理的要求，护生无法承担相应的职责， 学质量控制等。培训途径包括参加全国现代护理理论培训班及 基本不能满足临床整体护理的需要。针对当前护生综合能力和 院内举办的培训班、到医院接受应用护理程序工作方法对患者 素质相对薄弱的现象，我院从2007年开始 ，以临床护理课程教 实施整体护理的能力的培训。 学为切入点，探索有利于培养专科护生整体护理综合能力的临 2．2 实钝 床护理课程教学模式。 实验班实施 “将现代护理教学理念、教学内容、教学手段、 l实验对象 教学方法、教学评估与提高护生整体护理综合能力融为一体的 在我院2007级全 日制专科护理 4个班中，选出智力和非 临床护理课程教学模式”。(1)教学态度：具有整体护理理念和 智力因素基本相同的2个班。然后用随机盲法确定其中一个班 良好的护理职业态度，主动实施整体护理教学。(2)教学内容： 为实验班 (47人)，另—个班为对照班(4S人)。以第一学期普通 突出护理专业的特点，理论联系实际，以现代护理模式为指导 课(9门学科)期末考试平均成绩对 2班进行均衡性检验，结果 思想，以人为中心，以护理程序为主线，组织教学内容，将整体 实验班为77．79分，对照班为79．09分，2班相比无显著性差异 护理理念贯穿于教学中。(3)教学方式和手段：以护生为主体， ( ．0．o5)。