研究教材,把握内涵(新).pptVIP

* * 杭州市普通教育研究室 朱 可 基本内容 一、教材阅读能力的理性解读 二、教材阅读能力的基本构成 三、教材内涵挖掘的基本策略 （1）明确教材的主题 （2）理清教材的逻辑 （3）挖掘教材的内涵 一、（文本）教材阅读能力的理性解读 概念解释: 文本（text），泛指任何由书写所固定下来的任何话语。 历史文本——不仅指后人对历史现象的文字化解读，还包括历史地图的信息化传递和历史内容的表格化阐释。 文本（为方便起见，这里主要指教材，下同）阅读能力是历史学科能力的一个重要组成部分，它是学生开展自主学习必要途径，也是学生自我发展的一种关键能力。 现状: 会看书——不会阅读；看得懂书——不会提问 文本阅读能力的不足，导致学生不能提取文本中的有效历史信息，更不能发掘文本中所蕴涵的深刻内涵，体会历史学科的深刻哲理. 举例: 《历史与社会》八年级上册《从封邦建国到一统天下》一课的《百家争鸣》一目中描述：“社会的动荡变革带来了人们思想的解放……孔子主张以‘德’教化人民，以‘礼’治理国家。” 阅读: 当时的社会为什么会出现动荡变革的情况？动荡变革的主要表现怎样？ 动荡的社会为什么反而给人们带来了思想的解放？ 在这样的动荡当中，孔子提倡“以‘德’教化人民，以‘礼’治理国家。”能行得通吗——孔子的儒家思想能为当时的统治者所接受吗？ 孔子明知不可为而为之的精神能给我们什么启示呢？ 引申: 阅读绝对不是简单的浏览与快速的扫描。它需要通过心理活动并能得出新的结论——要有思维参与、动机激发。 名家评论： “许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。” ——苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 “从本质上说，阅读是阅读者的思维与信息载体之间的一种交际行为。阅读者通过复杂的、主动的心理活动，有目的地获取书面信息（含文字、图表等），并根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合，形成新的认识，这是一个复杂的思维过程和相对独立的认知行为。 “ 　　　　　　　　　　　　　　——〈教育心理学〉 　　“易中天的火是阅读的悲哀。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——刘心武 　　“阅读有助于人的成长” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　——日本广告语 二、教材阅读能力的基本构成 1．阅读目标的确定能力 前提： 阅读是有意识、有目的、有条理的分析与思考而不是一种漫无边际的遐想——要有明确的阅读目标。惟有如此，才能“所以开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵”。“所以读书的意义，是使人较虚心、较通达、不固陋、不偏执。” ——林语堂 概念： 狭义目标：阅读文本的知识点是否落实，重点与难点是否明确。 广义目标：超越功利的色彩，让阅读主体和阅读载体之间实现“心灵”的对话——挖掘阅读载体各知识点之间的联系；探寻蕴涵知识之间的历史规律；感悟其中的情感与价值。 内容： （1）应该落实哪些知识 前提： 文本蕴涵着丰富的知识内涵，但众多的知识点如同散落的珍珠一样淹没在文本里。 方法： 运用由点到面、举一反三的原则掌握——通过单一的知识点学习，了解历史事件爆发的前因后果，了解事物之间的相互关系，明确事物都是普遍联系的道理。 目的： 形成对阅读文本宏观定位、微观整合的能力。 举例： 《历史与社会》八年级上册《秦朝一统》一课中，知识点众多，概念繁杂。 运用由点到面的原则，先理清本课主线：秦完成统一——秦巩固统一——秦统一措施的影响。 重点：巩固统一的措施：确立皇帝制度；完善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍；南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强思想控制。 清晰的阅读主线能够帮助我们尽快地进入阅读状态。 运用举一反三的原则，拓展知识内涵：郡县制与分封制有何优劣？统一前出现百家争鸣现象，统一后为什么马上出现“焚书坑儒”现象？——对前后知识进行有效整合，这也是阅读兴趣和阅读能力提高所在。 （2）应该化解哪些重、难点 前提： 内容繁杂多样——无法有效完成，打击阅读兴趣。 方法： 确立阅读重点、难点，采用设计表格