空间向量及其运算设计.docVIP

3.1.1空间向量及其加减运算教学设计 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》在基本理念中明确提出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索. ”“课程内容的组织要重视过程、处理好过程与结果的关系，要重视直观、处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验、处理好直接经验与间接经验的关系.” 所以，本节课的整体思路是，复习回顾，从平面向量的主要内容和知识呈现顺序开始，带领学生回顾平面向量的基本内容，帮助学生梳理原有的知识结构，关联新知识，引导学生开始空间向量的学习；然后创设情境，从具体事例出发，研究生活中的空间向量。通过类比平面向量，认同空间向量的基本概念及加减法运算，得到相关结论，并能利用结论解决实际问题。再通过实践练习，强化知识，加深理解，并从已有练习中，反思提高，归纳空间向量的知识结构，逻辑顺序。为接下来的学习做相应准备。 二、教学背景分析 1.教学内容 《空间向量及其加减运算》是《空间向量与立体几何》的起始课，而《空间向量与立体几何》是在《数学必修2》中学习了“立体几何初步”及空间直角坐标系，以及在《数学必修4》中学习了平面向量之后安排在选修2-1的内容。 本章一方面是把对向量及其运算的认识从二维情形提升到三维情形，重视知识结构中的纵向联系，强调内容中“推广”,和“发展”的成分，体验数学在结构上的和谐性。另一方面，许多立体几何问题可以转化为空间向量问题，通过进行空间向量的运算得出几何结论。这是“由此及彼，循序渐进，螺旋上升地”的认识发展过程 空间向量的基本概念及其性质是这部分内容的基础知识，是后续学习的前提。由于空间向量是平面向量的推广，空间向量及其运算所涉及的内容与平面向量及其运算类似，因此，本节的框架结构与《数学必修4》中平面向量及其运算基本一致。本节引导学生与平面向量及其运算作类比，引导学生思考平面向量的知识呈现顺序并类比到空间向量。注意让学生经历向量由平面向空间推广的过程，使学生体会其中的数学思想方法：类比与归纳，体验数学在结构上的和谐性与在推广过程中的问题，并如何解决这些问题。同时，在这个过程中，让学生感受一个数学概念的推广可能带来很多更好的性质。 2.学情分析 本节内容总体来说比较简单，学生理解接受的难度也不大。学生有了平面向量和立体几何初步知识的基础，很容易把向量及其运算推广到空间向量。但是仍要一步步地进行。由于现在研究的范围已由平面扩大到空间，两个不平行向量确定的平面已不是一个平面，而是互相平行的平行平面的集合。所以，需要让学生在空间中一步步验证运算法则和运算律。一方面通过复习平面向量学习空间向量，另一方面进一步培养学生的空间观念。就学生而言，生活中的许多体验都与空间向量有关，只是尚未将其明朗化，概念化，这就需要一个从体验到概念，从无名到有名，从感性到理性的引导过程。从而达到利用空间向量解决立体几何问题乃至其它实际问题的目的。 三、教学目标 ㈠知识与技能： 1、理解空间向量的有关概念 2、掌握空间向量的加减运算法则 ㈡过程与方法： 1、运用类比方法，经历向量及其运算由平面向空间推广的过程 2、引导学生借助空间几何体理解空间向量加减运算及其运算律的意义 ㈢情感态度与价值观： 1、培养学生的类比思想、转化思想，培养探究、研讨、综合自学应用能力 2、培养学生的空间想象能力，能借助图形理解空间向量加减运算及其运算律的意义 3、培养学生空间向量的应用意识，用联系的观点看待事物． 四、教学重难点： 教学重点：空间向量的有关概念，空间向量的加减运算及其运算性质 教学难点： 1、对平面向量的知识回顾及知识呈现顺序的梳理 2、运用类比的方法，理解向量及其运算由平面向空间推广的过程 五、教学方法是讲述教学法为主，辅助演示教学法和练习教学法。 六．教学过程 课堂教学分为以下五个环节。以问题为载体，环环相扣。 复习回顾，温故旧知 师：在必修四第二章《平面向量》中，我们学习了有关平面向量的一些知识，请同学们回忆一下，都有哪些内容？ （学生活动）学生自由讨论，笔记本上梳理相关知识点 ， 针对学生罗列的知识点，帮助学生从概念，表示，运算，应用四方面来进行整理 （并用PPT展示平面向量相关内容） 设计意图：复习已经学过的向量的有关概念。让学生回顾认知基础。梳理平面向量的知识呈现顺序，为空间向量的类比作准备 二、创设情境、引入课题 提出问题1：如图，一块均匀的正三角形钢板质量为500kg， 在它的顶点处分别受力F1，F2，F3，每个力与它相邻的三角形的两边之间的夹角都是60°，且F1，F2，F3， 的大小都为200kg。这块钢板在这些力