浙江 小学 教育学 第九章1.doc

第九章 （一）教育内容的基本理论 1、识记 教育内容、课程、学科课程、活动课程、潜在课程的概念 教育内容：教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯等总和。 课程：广义的课程是指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程是指学校根据教育目标而选择的教育内容及其传授进程。 学校课程：也称分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和限期。 活动课程：是相对于系统的学科知识而言，有一系列活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程。 潜在课程：与有计划的学习相对，是指在教育学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的影响。 2、领会 教育内容的特征 明确的目的性和充分的预定性； 高度的信息含量与严密的逻辑性； 价值的全面性； 高度的科学性和全面的教育性。 课程的基本类型 学校课程； 活动课程； 潜在课程。 （二）制约教育内容的主要因素 1、识记 “三艺”、“四艺” “三艺”：文法、修辞、辩证法； “四艺”：算术、几何、天文、音乐。 2、领会 影响和制约教育内容的主要因素及其作用 教育内容的设置与编排受多种因素的影响和制约，这些因素概括起来主要有以下几点： 生产力和科技发展水平； 社会政治经济的需要； 文化传统； 受教育者的身心发展规律和水平。 （三）当代几种主要的课程理论 1、识记 学科基本结构的概念 学科基本结构：即一门学科的基本概念、原理和原则。 各课程理论的主要代表人物和主要观点 结构主义课程论——美国布鲁纳，认为“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。” 实用主义课程理论——美国杜威和克伯屈，杜威认为“学校课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会生活。” 综合课程论——英国怀特海，综合课程论是一种将若干学科合并起来编写课程的理论。 2、领会 各课程理论的基本观点 结构主义课程论——美国布鲁纳， ①知识是有结构的，课程内容应以学科的基本结构为中心。掌握学科的基本结构可以更好的理解这门学科，更好地记忆科学知识，促进知识的迁移。 ②在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点，螺旋式地编排课程，即遵循每门学科的基本概念或原理的连续性，依据儿童认知发展的程序和特点，对课程内容进行螺旋式的组织编排。 ③在掌握知识的方法上，布鲁纳强调应使学生通过“发现法”掌握知识及其结构，让学生亲自得出结论，获得知识，以减少学生对教师的依据，培养学生的学习兴趣和学习的主动性，发展学生的观察力和解决问题的能力。 实用主义课程理论——美国杜威和克伯屈 ①儿童的生活是一个整体，在儿童的生活经验中包括了各方面的知识，学校课程应从儿童的立场出发，与儿童生活经验的发展顺序相一致，应偏重于使儿童掌握解决实际生活的知识。 ②在他们看来，教育即生活，生活是教育目的的总要求。生活离不开活动，所以主张以活动为中心，依据儿童的兴趣和需要建立课程体系和组织教学。 ③实用主义课程理论强调课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从生活中进行教育和教学，在促进儿童主动学习上有一定的积极意义。但是，它夸大了儿童的个人经验，把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化，片面强调教材的心理顺序而忽视了知识本身的逻辑顺序，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，降低了教育质量。 综合课程论——英国怀特海 ①主张打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上的学科构成主张综合课程以取代原来的学科课程。 ②他们认为，实施综合课程是现代学科向协同化和综合化发展趋势的必然结果。通过实施综合课程，有助于给学生提供完整的世界图景，可以清楚繁多的课程给学生带来的过重负担，有利于应付知识的激增，有利于学生的学习和个性的培养。 ③他们主张的综合课程主要有三种形式：一是把有内在联系的学科内容融合在一起而形成的融合课程；二是并合数门相邻学科的内容形成的广域课程；三是以问题为核心，将几门学科结合起来的核心课程。 3、应用 对各课程理论的简要评价 （四）当代国外课程改革的基本趋势 1、识记 课程现代化的三大代表人物与主张 美国布鲁纳“学科结构论”； 前苏联赞科夫进行了“教学与发展”的实验； 德国瓦·根舍因提出了“范例教学”的主张。 2、领会 当代国外课程改革的基本趋势 重视课程内容的现代化、综合化； 重视基础学科和知识的结构化； 重视能力的培养；重视个别差异。 (五)教育内容的规范形式 1、识记 课程计划的概念和内容 课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 课程计划的主要内容由以下几部分组成：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和