幼儿教育学第8章_幼儿游戏.docVIP

幼儿教育学讲义第八章 幼儿游戏 一、游戏是幼儿的基本活动 (一)幼儿游戏的内涵 1．游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。游戏化的活动并不是真正意义上的游戏，如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成为了游戏。 2．游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，让幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。 3．游戏是幼儿的自发学习 对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点： (1)学习的目标是隐含的 幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标。对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但是，并不是说这种学习没有目标，而，目标恰恰是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。 (2)学习方式是潜移默化的 ．由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。 (3)学习的动力来自幼儿内部 幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。 (二)幼儿游戏的特点 1．游戏是幼儿的自主活动 游戏有动作表现，有想像装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人人胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。 游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。 2．游戏无强制性的外在目的 幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。幼儿在游戏的过程中能使自己获得体、智、德、美几方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种作用。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。 3．游戏伴随着愉悦的情绪体验 幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。游戏满足了幼儿身心发展的基本需要，需要的满足给幼儿带来了快乐。幼儿这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者是幼儿愿意做的某个动作或活动。 4．游戏活动是在假想的情景中发展的 与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。幼儿对游戏的假想表现在： ①对游戏角色的假想。幼儿在游戏中必须凭借想像，把自己想像、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想像、装扮的角色。 ②对游戏材料的假想。幼儿在运用这些游戏材料时，需要把玩具想像成为真的事物，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想像为别的类似的东西。 ③对游戏情景的假想。幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想像成生活中的某一情景。 幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲，教学游戏是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动，而不是游戏。因为这种活动有明显的外在的目的，也肯定注重活动的结果。由于它体现了游戏的某些特征，如愉悦的体验、幼儿一定的自主性等，幼儿也就有了游戏的感觉。 (三)游戏的功能 1．游戏对幼儿认知发展的作用 (1)游戏可以丰富并巩固幼儿的知识 幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。 (2)游戏能促进幼儿智力的发展 由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态，他们积极地去感知、观察游戏