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湖北社会科学 2014 年第 3 期 美国高校服务性学习对“思政课”实践教学的启示 周嘉楠 （华东政法大学 马克思主义学院，上海 201620 ） 摘要： 实践教学是“思政课”教学的重要组成部分。 当前“思政课”实践教学被虚化和弱化的现 象普遍存在。 主要原因在于对“思政课”实践教学内涵缺乏清晰认识，资源匮乏、现有资源缺乏整 合，导致“思政课”实践教学开展举步维艰。 受美国高校“服务性学习”的理念和方法的启发，分别 从加强理论研究，科学确定实践教学内涵；结合课程特点，科学设计实践教学；点面结合，创新实 践教学模式；整合资源，发挥校园网络与社会网络的交互作用四个方面提出了对策。 关键词： 实践教学；服务性学习；现状与困境；启示 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G964 A 1003-8477 2014 03-0185-04 一、高校“思政课”实践教学的现状与困境 “瞎实践”、“乱实践”，无法达到“实践育人”的目的。 中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和 但是，目前学界对“思政课”实践教学的很多问题没 改进高等学校思想政治理论课的意见》规定，在“思 有进行深入研究，更无法达成共识。 如关于“思政 政课”教学中要加强实践教学环节,要建立和完善实 课”实践教学的内涵界定，有学者认为“思政课”实 践教学保障机制 探索实践育人的长效机制。 《高等 践教学就是走出课堂， 走出校园进行社会实践活 , 学校思政课建设标准》也要求各高校将实践教学纳 动，主要目的是锻炼能力和服务社会。 [1](P170) 也有学 入教学计划，落实学分（本科 2 学分）、教学内容、指 者认为“思政课”实践教学是“思政课”理论教学的 导教师和专项经费。“思政课”“ ”方案实施以来， 一个环节，是理论教学的补充，教师主要是课堂理 05 高校也非常重视“思政课”实践教学，并进行了积极 论知识的传授，学生的“知行合一”主要由学生课外 地探索，取得了一些成绩。 但我们也注意到，一些高 自己把握。[2](P17) 受此影响，一些“思政课”教师以为布 校并没有按教育部文件落实学时、学分，有些高校 置几个调研题目，让学生利用平时课余 时间和周末 即使安排了学分、学时，但因没有教学大纲，使部分 或节假日做几次调研， 然后提交一份调研报告 ，就 教师简单地用社会实践、志愿服务和课外调研等代 是实践教学，就算完成相应的教学任务。 [3](P178) 总之 ， 替实践教学。“思政课”实践教学因此被弱化、虚化。 理论研究的滞后，“思政课” 实践教学内涵的模糊 ， “思政课”实践教学的弱化、虚化是多种因素共 使我们在教学中无法聚焦“内化与提升”，无法将课 同造成的。 首先，由于理论研究滞后，导致理论界、 堂内的理论教学和课堂外的实践教学有机结合起 实务界对“思政课”实践教学内涵缺乏清晰的认识。 来，使实践教学流于形式 。 理论来源于实践，并对实践有指导作用。“思政课” 其次 ，资源匮乏，使“思政课”实践教学举步维 实践教学如果没有一定的理论作为指导，就会变为 艰 。“思政课”实践教学，重在校外实践，贵在体验式 作者简介：周嘉楠（ —），女，华东政法大学马克思主义学院教师，法学硕士。 1984