从建构主义视角探析任务型语言教学法的应用.pdfVIP

( ) 2008 年 5 月 上海大学学报 社会科学版 May 2008 　第 15 卷第 3 期 J ournal of Shanghai U niver sit y ( Social Sciences) Vol . 15 　No . 3 　 从建构主义视角探析任务型 语言教学法的应用 朱 　金 　花 , 　周 　明　芳 (上海大学 　外国语学院 ,上海 200444) 　　摘要 : 教学实验表明 ,任务型教学法在大学英语教学中不仅可行 ,且效果显著 。因重视语言活动和运用过 程 ,任务型教学法对建构学习者的图式和提高语言能力起重要的促进作用 。 　　关键词 : 大学英语教学 ;建构主义 ;任务型教学法 　　中图分类号 : H3 19 . 2 　　　文献标志码 : A 　　　文章编号 : (2008) 030 15704 一 关心教学改革的人们会发现 ,我国大学英语教学的总体发展趋势经历了一个教学理念不断更新 、教学 内容不断丰富、教学方法和手段不断完善 、教学条件和环境不断优化的过程 。从传统的语法翻译法到直接 法 ,再从后来的交际法到最近的任务型教学法 ,新的教学方法可以说是层出不穷 , 中国英语课堂教学的结 构和模式正在发生着重大的变革 。教育部 2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定 :“大学英语 的教学目标是培养学生的英语综合应用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后学习、工作和社会交往中能 用英语有效地进行交际 , 同时增强其自主学习能力 ,提高综合文化素养 , 以适应我国社会发展和国际交流 的需要 。”《教学要求》突出了语言的实践性 ,把综合语言运用能力的培养落实在英语教学过程中 ,强调利用 现代信息技术开展多种教学活动 ,发展学生的语言学习兴趣 ;要求教师从学生的实际需要出发 ,积极探索 促进学生全面发展的行之有效的教学方式 。大学英语教学改革的不断深入对身处改革一线的英语教师提 出了新的要求 。教师必须转变教育角色 ,调整教学策略 ,不仅要改变教学方法单一 ,教学资源匮乏 ,教学手 段相对滞后的状况 ,还要求具备课程开发和整合能力 , 以及培养学生自主探究学习的能力 。建构主义教育 理论和学习理论顺应了外语学习的认知规律 ,对于大学英语教学具有深刻的启迪作用 ,为实现以学生为主 体的任务型语言教学模式提供了理论基础 。对这一理论的深入研究显得尤为迫切和重要 。 二 任务型语言教学强调在课堂里模拟真实生活的各类活动 ,把语言教学和学习者在 日常生活中的语言 运用结合起来 ,培养学生在真实生活中运用英语语言的能力 。如何设计符合课程大纲要求的、能激发学生 的学习兴趣的、切实可行的、有利于培养学生综合能力的任务则是任务型语言教学的关键 。上海大学大学 ( ) 英语中外教师合作教学模式 下称 CCF T 模式 以建构主义学习理论为指导思想 ,采用任务型教学法 ,在 收稿 日期 : ( ) 作者简介 : 朱金花 1955 　 ,女 ,上海人 ,上海大学外国语学院讲师 。 — 157 — [ 1 ] 2005 级部分学生中进行教学实践 ,取得初步成效 。 在实施任务型教学法过程中我们遵循以下几条原则 : 1. 任务的设计必须符合课程大纲要求 以往经验表明,外籍教师具有中国教师不具备的语言优势 。他们熟悉各种语境下的英语表达和 日常 习语 ,即兴建构话语的能力强 。在教学方法上 ,外籍教师不搞教师一言堂 ,注重以学生为中心 ,擅长互动式 交际英语教学形式 ,鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言 ,从而保证任务型教学的实施 。他们的 不足之处在于 :不熟悉中国学生的学习习惯 ,盲