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中职学生物理课程学业成就评价体系 广州市职教学会物理教研会课题组 前 言 中等职业教育的培养目标定位是培养技术应用型人才，物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，但近年来一些学校在专业建设和课程改革中，忽略了物理课程的功能，一是对物理课程的内容狂删猛砍，甚至不开设物理课程，二是教学盲目，缺乏针对性，难于适应相应职业岗位群对人才培养规格的要求，三是忽视了物理课程的基础性和适应性，找不到物理教学与专业知识和生产实际的切合点。针对这一现状，物理课程教学要遵循必需和够用为度的原则，在课程目标上要注重提高全体学生的科学素养，在课程结构内容上要重视基础，体现课程的选择性，在课程的实施上提倡教学方式的多样化，在评价上强调更新观念，促进学生发展。 再者，现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式，如平时考查（包括作业、测验、实验等）占课程总成绩的40%～50%，期末考试（一般是纸笔考试）占课程总成绩的50%～60%。无论是平时考查及期末考试，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程，在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异，在评价方法上，以纸笔测试方式为主，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用，在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评等，更为致命的是评价没有凸现出物理课程应有的特点，因此，进行物理课程学生学业成就评价改革迫在眉睫。 构建中职学生物理课程学业成就评价体系旨在在评价主体，评价内容与标准，评价过程与方法等方面提出新的要求，以实现“被评价者的发展为根本目的”的评价功能，体现物理课程的功能及全面素质教育的要求。根据职业教育的本质、专业要求、中职学生学习状况（学习基础、学习兴趣、学习能力等），结合物理课程的特点，建立以学生为本，重过程、促发展的中职学生物理课程学业成就评价体系。 一、学生学业成就评价的理念、功能、价值取向及原则 1.学生学业评价的理念 新的评价理念应着眼于促进学生的全面发展和进步。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。发展性评价与现行评价观的主要区别如下表所示： (表1) 发展性评价观 现行评价观 强调每个学生的发展 强调甄别与选拔 评价指标的多元化（三个维度） 评价指标单一（知识点） 评价方法多样化 评价方法单调（纸笔测验为主）。 强调过程性评价 强调终结性评价 激励学生、展示成功、建立自信与自尊 甄别、选拔学生 强调“质性评价”，定性与定量相结合 片面强调评价的量化与标准化 实施的主体是学生、家长、老师与社会 实施的主体只有老师 可见，以新的课程改革理念和学习观为基础，构建更能真实、科学地反映学习发展，激励学生上进的评价体系，与过去的考试，分数是唯一的评价标准、一考定终身相比较，更加科学，更能反映学生学习的本质特征。 2．常用学生学业成就评价类型与功能的比较 发展性评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 作用 分析优势和不足 查明学习准备不足和不利因素 确定学习效果 评定学业成绩 主要目标 提出具体的改进意见，促进学习目标的达成 合理安置学生，区别对待，采取补救措施 改进学习过程，调整教学方案 评价学生已达到的水平，预言在后续课程中成功的可能性 评价重点 素质，过程， 个体差异 素质，过程 过程 结果 上表所列常用的几种评价类型在评价作用、主要目标、评价重点等有不同的取向，在建构中职学生学业成就评价体系中，各种评价类型应形成一种相互联系统一的关系，各自发挥作用。即在物理课程学生学业成就评价体系的建构中，要结合学生的现状、专业学习的特点，运用发展性评价的理念和原理方法，强调评价与教学活动整个过程有机结合起来，注重诊断学生学习发展中的优势与不足，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我，有效地提高学生的学习兴趣和自信心，主动地确定自我的发展方向。 3.学生学业成就评价的价值取向 评价是一个目标导向的过程，学生学业成就评价体系必须紧紧围绕培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础这一核心目标，建立在“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向基础上。即评价的最终目的不仅是作出评价，而且要让被评价者认同评价，并根据评价的结果作出改进，获得发展；把整个教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围；在追求评价的客观性、准确性和科学化的“目标性”的同时，注重人的行为的