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≈≈％g自≈≈＆O苘，■r 运用引导探索法培养学生的数学思维能力 广东省湛江第一中学 洪小湖 在数学课堂教学中，通过激发与引导学生的思维来提高课 达出来 。 堂效率是一种有效的教学手段。改革 “单一”的知识传授的传统 此时，发动学生积极开展讨论 ，不断修正自己的观点，并最 教学模式，运用引导探索与讲练结合法，培养学生的思维能力 ， 终让学生猜想并归纳出以下两个命题： 是初中数学课堂改革的一个重要举措。 命题 1：等腰三角形的两个底角相等。 一 、 巧设疑问。激发学生的学习兴趣 命题2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线 、底边上 学习的兴趣和求知欲是学生进行学习和积极思考的老师。 的高互相重合。 要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是以学 让学生运用 自己的自主学习能力，实际动手 ，进行合作交 生已学过的数学知识为基础，通过巧设疑问，创设合适的问题情 流，体验感悟，去发现学习中的问题，从而解决问题，不仅调动了 境，诱发学生思维的积极性。 学生学习的积极性和主动性，更加培养了学生的创新能力，并且 例如在教 “三角形中位线”一课时，我先复习了三角形的中 有利于学生的逻辑思维能力的形成，这是素质教育的重要要求。 线的定义，接着让学生观察右图并回答问题： 三、引申拓展 。讲练结合。提高学生的思维 “已知D、E分别是边AB、AC的中点，那么线段BE、CD是 在八年级数学内容 “直角三角形全等的判定”中有这样的一 什么线段?” 个题 目：“求证 ：有一条直角边及斜边上的高对应相等的两个直 学生异 口同声回答：“是AABC的两条中线。” 角三角形全等。”这个问题学生不难证明，但教师不能到此为止， 此时，教师不失时机地用色笔连接DE并提问：“线段DE 可以引导学生进行多方面的探索。 是不是AABC的第三条中线?”当然学生回答说不是 ，“那么，谁 探索 1：能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角 能准确地说出DE究竟是一条怎样的线段呢 ”学生面面相觑。 的角平分线? 教师可抓住这个时机揭示课题：“这就是我们这节课学习的主要 命题 1：有一条直角边及斜边上的中线对应相等的两个直 内容。” 角三角形全等。(真) 又如在教 “直角三角形相似的判定”这节课时，我先复习了 命题 2：有一条直角边及对应角的角平分线相等的两个直 “HL”定理的内容，接着提出问题 ：如果把定理中的 “对应相等” 角三角形全等。(真) 改为 “对应成 比例”，那么这两个三角形会是什么关系呢?此时， 探索 2：能否把直角三角形改为一般三角形? 启发学生进行了思考、讨论。绝大部分学生都会猜想到 “相似”， 命题 3：有两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全 最后我又反问学生：“这两个直角三角形是否一定相似呢?”继而 等。 引出了课题 。 让学生分组讨论，命题错误，因为三角形的形状不同，高的 像这样通过巧设疑问，层层推进的形式引入新课，不仅揭示 位置不同。那么在什么条件下命题成立?学生 自然提出下面三 了新旧知识之间的紧密联系，而且有效地激发了学生强烈的求 个命题。 知欲和思维的积极性，提高了学习效率。 命题4：如果两个锐角三角形的两条边和第三条边的高对 二、启发引导学生 自主探究，发展学生的思维 应相等，那么这两个三角形全等。 平面几何的学习遵循从感性认识到理性