第一章 序论 - 全椒教育网.pptVIP

行走于科学与艺术之间的有效教学——关于课堂教学的十个问题 安徽师范大学教育科学学院 李宜江 关于课堂教学“十问” 一问：什么是上课？ 二问：上课有无规律遵循？ 三问：谁来上课？ 四问：给谁上课？ 五问：为什么上？ 六问：上什么？ 七问：怎样上课？ 八问：上的怎么样？ 九问：好课有标准吗？ 十问：教育需要乌托邦精神吗？ 一问：什么是上课？ —教学、上课的一般理解 （一）教学的一般理解 权威定义1：教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的过程。（《中国大百科全书·教育》） 权威定义2：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。（《教育大辞典》） 权威定义3：王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 权威定义4：李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步地说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 权威定义5：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。（全国十二所重点师大联合编写《教育学基础》） 权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 综上所述，教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？ 具体而言：教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出来的，讲也是通过做提炼的）→是什么人参加的实践活动呢？→他们参加这个实践活动的目的是什么呢？→为了保证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制，提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）→通过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者约束的舞台呢？ 所以，抽象的教学是否可以这样定义：在特定的时空条件下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完成他们各自的和共同的使命。 各种教学活动 （二）上课的一般理解 从传统教学工作的基本环节看：从教师教的角度分析教学工作，它一般包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定五个基本环节。 （时髦的话语：教学设计1→教学过程→ 教学反馈与补救→ 教学评价与反思→教学设计2 →……） 上课是教学工作的中心环节，甚至成为狭义的教学。上课之前的环节是上课的准备阶段，上课之后的环节是上课的必要延伸与合理补充。所以，教学的战场就是课堂，就是专门打仗的地方，打仗前的地方（备课）不叫战场，叫根据地或者驻军地（屯兵地），打仗后的地方也不叫战场，若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地（屯兵地），这样下次打仗就可以从多个根据地发起进攻，胜率就会提高；若仗打败了，最好的结果是退回原先的根据地，最坏的结果是丧失根据地，退回到原先根据地之前的那个根据地。 二问：上课有无规律遵循？—教学过程基本规律 既然上课是教学的核心环节，是战场，那么教学过程的基本规律，上课应当遵循。教学过程的规律一般认为有以下四条： （一）直接经验与间接经验相互作用的规律 传习与经历、实验、体会等结合；他教与自学相结合等 （二）掌握知识与发展智力相互作用的规律 高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智） 所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。 （三）教与学相互作用的规律 任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧重于某一方，这不仅可能而且必须。一碗水端平不仅不可能也不是必须。 师生的平等，既有抽象意义上，也有具体意义上，更多的是抽象意义上，是人格的平等，是发展的平等。 （四）知识传授与品德发展相互作用的规律 教书育人：教师永恒的使命 三问：谁来上课？—关于教师的一般认识 （一）教师的专业态度 1.专业理想?（对教育事业的热爱） 2.专业情操?（对教师职业的热爱） 3.专业自我?（对教师自我的热爱） 4.专业性向?（与教师职业的缘分） 教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适