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* * 一线教师如何做课题 沈一初 徐豪壮 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。” 教师开展教科研的作用： 最根本的是改变了自己。 ▼外在表现是单位(部门）变化、职务调整、成果产生，使人感到满足和骄傲。 ▼内在的变化是自己的内心在不断的充实和丰富，因为研究，体验到认识和改造教育的力量在不断增强。 意义： 1、学生发展，更好地实现对学生的教育和帮助。使教学趋于合理。例：如何提高学生对同学发言的关注度？ 2、学校发展，可以提高办学水平，形成学校特色，形成教师文化，扩大学校影响。 3、教师发展，主要促进专业发展。概括为新知、新事、新人。 没有幸福。普通教师都懒做怕做课题。 一是难度大； 二是烦琐，加重负担； 三是没有好处，既没有工作量减轻，也没有额外奖励。 市规划： 1、初中综合文科课外作业设计的实践研究 /童海斌 2、依托舟山海洋文化开发《历史与社会》课程资源的探究 /吴笑玲 区规划： 1、构建历史与社会幸福课堂教学实践研究/冯莹 2、初中社会导学单设计应用实践研究/曹雪玲 3、高效课堂背景下初中社会练习有效性实践与研究/方英 4、《历史与社会》学科提高学生读图解图能力的教学研究/乐宏雅 没有找到适合的研究取向和研究方法。 研究（价值）取向：指主体在研究时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。 我们往往只看到教育、研究与外界事物的关系，也就是我们将教育、研究当作认识外部世界的活动。 忽略了教育、研究给自身带来意义和作用。 ▼德国卡西尔《人论》：教育是一种基于人生观、价值观的文化现象，是一定教育观的外化。 ▼研究是探求事物的真相、性质和规律，是问题解决的一种方式，是人的自我生成、自我完善的过程。 ▼教育研究是教育研究主体的活动，教育研究的过程和成果是教育研究主体性的物质外化和表现形式，体现着教育研究主体的人生观、价值观和教育观。 很多一线教师穿着是专家的“衣服”，即研究方法是专家采用的研究方法，受西方影响严重，如实验研究、科学实证研究，是量的研究，而不是人文科学研究，质的研究。 研究方法实验、调查与案例为主。 过去是基于科学认识论，采用量的研究，实验法、观察法、调查法、定量分析法、个案研究法、文献研究法、经验总结法等。 现在基于生活认识论，采用质的研究，实践尝试、定性分析法，生命叙事，案例分析法，课例研究等。行动研究，从计划——行动——考察——反思——实践； 生活认识论指导下的教育科学研究则会体现出研究者自我生成、自我实现、自我完善的方式。 蛋炒饭的四种做法 研究总是指向某个问题，问题是研究的动因。 由于教学是教师的生活方式，因此，研究教学的目的在于改善教师生活的质量。因此，问题一是来自教学现实，二是来自对教学理想的追求中。 （1）联系课标：比较原课程标准与新课程标准在内容和目标的区别，与高中政治、小学思品、初中思品在内容上的差异， （2）联系自身：了解自身的不足和缺点。将研究与自身发展结合起来，研究的过程是人运用理智改善工作、生活的过程；研究的过程作为有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程；将研究的过程作为形成明确的教育目标和教育理想追求的过程；把研究过程作为投射教育理想于教育实践的过程；把研究的过程作为及时反思和调整的与时俱进的过程。 （3）联系实践：实践中的困难，或实践中的困惑，困难是做起来难，困惑是不明白，如东西方文明的联系。 （4）学习中发现问题，如阅读中，理解了什么是教育叙事研究，什么是生命叙事研究，以及叙事研究的基本格式，我们可以进行个案研究，有些班主任在写教育日记，不仅有事件的记录和描述，还有自己对事件的理解和背后的秘密，还应写出自己的言行和感受。 （5）在教育专业与其他学科结合处找问题，如学科与信息技术整合，学科与综合实践结合，学科与地方课程结合，学科与海洋教育结合等。如《插图在社会学科课堂教学中的应用》，插图分成地图、示意图、统计图、景观图、史料图、漫画等，分析每类图的地位、作用和教学中的用法。如地理漫画的概念，漫画的教法，根据“画的什么现象——反映了什么现实（或理想）——产生原因是什么——如何处理——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法，作用是可以培养学生的幽默气质和审美能力，陶治情操，净化灵魂，逐步形成关心人地关系及发展的责任意识，增强环境意识、节约意识。 （6）从热点和难点处找问题。如有效教学，如何有效，何为有效课堂，如何促进有效，本学科的有效教学途径，有效的评价等。 （7）从纵深处找问题，如回到教育原点找问题，差生与后进生概念变化，甚至将其分为学习上