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多媒体教学初探
       随着电脑的普及，语文教学的探讨、研究也进入多媒体领域。这是电化教学继 灯教学之后出现的又一新高潮。更能体现语文在高中这一阶段性教学。它有别于 小学的看图识字，也不同于舞台演出的戏剧，它是集视听于一体，开发学生创造 性思维的辅助性教学手段。 如果教写人记事的文章，就会如见其人，如闻其声，从而激活学生的思维。在写 人记事的文章中动画很难处理，人像易找，事情的图片难寻。我也考虑到演出， 曾经用过一些录像片。有个 《记念刘和珍君》的话剧我找来用过，但效果不尽人 意。因为学生把浓厚的兴趣放在欣赏故事情节上，根本没有去动故事情节以外的 文句的脑筋。学课文就像看电影，快乐一阵之后就什么都忘记了。后来我制作了 四个画面：三个画面分别是女孩的人头画像。一个是像下写上 “毅然”二字，神 色严肃。配上比较严肃的音乐；一个是像下写上 “黯然”二字，神色忧伤，脸上 还有几点泪痕，配上比较忧伤的音乐；一个是像下写上 “欣然”二字，面带喜色， 配上轻松的音乐。当然，这三个画面都是指刘和珍。目的让学生思考刘和珍为谁 欣喜为谁愁。从而更好地把握文章中所写的人物。还有一个画面是一把刀，比较 锋利，配以比较恐怖的音乐。目的是让学生思考这把刀，应该砍向哪里，已经砍 下的是不是该砍的地方。这不多几分钟的音像播放。效果还可以。几处难理解的 地方，都能够理解好。像“这是怎样的哀痛者和幸福者？”都能明确：“哀痛者” 为了这屠刀下的民族前途和命运。“幸福者”是他们为之而奋斗的光荣。 事后想来，播放话剧与播放 “四个画面”，一个需要个把钟头，一个只需要几分 钟。对课文内容的理解来说，这几分钟的比个把钟头的要好。虽然对象不同，时 间不同，但是，不至于有这么大的差别吧。究其原因，还是在于培养学生创造性 思维的问题。 话剧，当然比 “四个画面”生动形象，但话剧的创造性是演员。里边 的人物是他 们根据自己对文章的领会，再创造出来的形象 。 “四个画面”粗糙，只提供几 个可思考的问题。学生还需要根据文章中的字句再创造活在 自己 中的人物形象 来。刘和珍怎样，作者怎样，屠刀怎样，人民群众又是怎样。这些都需要推敲文 句才能确定。这样一来，学生的思维被激活了。他对文章理解也就深刻得多。 如果教写景状物的文章，就会身临其境，引发思考。我不是简单地用图片来加深 对文章所写景物的理解。我用这些图片来寻找能激活学生思维的结合点。《雨中 登泰山》的文章比较长，景点也多，那些详写的景点，我都选取适当的图片配上 音乐来激发学生思考。有这样一个景点：“但是把人的心灵带到一种崇高的境界 的，却是那些 ‘吸翠霞而夭矫 ’的松树 。它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁 的隙 缝 。身子扭得像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是 和清风白云游戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。 有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你 。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模 样。不管怎么样，都让你觉得它们是泰山的天然主人。好像少了谁都不应该似 的。”我找了一张我过去游泰山时拍 的照片。图中松树长在悬崖峭壁上，苍劲挺 拔 。图片进来时配轻松的音乐。图片进来以后，我又给换上有点恐怖的音乐。目 的是在图片进来时让学生在一片轻松愉快的音乐声中，体会松树的自豪感。虽然 图片中没有乌云密布，也没有狂风暴雨，但是这环境的恶劣是让有点恐怖的音乐 来激活学生思惟 。我也曾想选一张有风有雨的图片，但考虑到太直观 了，自豪感 又不能体现出来，于是选取 了这照片。结果效果比较好，学生很快就能领会松树 在逆境 中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。 利用多媒体教学，也可以诱导学生对作者的 “构思”进行思考。如果教 《过万重 山漫想》，可以选取一张雄伟壮丽的长江三峡图。话外音是两段关于描写三峡的 配音朗诵。一段是刘白羽对瞿塘峡的描写：“瞿塘峡中依然激流澎湃，涛声如雷 鸣，江面形成无数漩涡 。船从漩涡 中冲过，只听得一片哗啦啦的水声。过了八公 里长的瞿塘峡，乌沉沉的云雾突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云， 一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像银片样发亮 了，迷蒙 云雾之中，忽然出现一团红雾。你看，绛紫色的山峰衬托这一段雾，真美极