學習診斷與評量.pptVIP

診斷訪問不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來（說出思考, think aloud）： 診斷訪問一 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？ 師：你可以畫或寫出來嗎？ 生：甲乙 丙乙 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？ 診斷訪問二 --你是怎麼算的？ --你可以算一遍給我看嗎？ 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙畫在數線上，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來…… 評量的另一項資料—速度 自動化程度 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量 數值檢索（直接提取）可以增加提供計算或解決問題的認知容量 Shaywitz的解碼瓶頸的說法 Shaywitz (1996) dyslexia 自動化以降低多項要求之瓶頸 國內目前所得速度的參考值閱讀的流暢性 認讀孤獨字 30~50字/分（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、2010） 認讀詞 小二：23.51 小四：27.96 小六：27.30（葉靖雲，1998） 朗讀文章 * G1-2 40-60字/分 (洪儷瑜，2005) G3-6 100-120字/分(洪儷瑜等，2010)，140-170字/分（葉靖雲，1998 ） G7-9 180-200 字/分 默讀能力 * 250-3