构建课堂的交往模式实践学会学习的教育.pdfVIP

维普资讯 第 11期 中 国 教 育 学 刊 No．11 2()o3年 11月 oumalofthe Chinese Society ofEducation Nov．2003 凌 掏麓镶篁街交征螟式 实跬学会警习嘲群簟 杜 萍 (重庆 师范大学) [摘 要]以 “完全接受式”为主 的传统教学模式所带来的直接后果是，学生是知识 的 “容器”，是教师的 “仿制 品”，学生 自 我 “造血机 能” (会学 习的能力)严重缺乏 。依据现代教学理论和教 学实践而创设 的课堂交往教学模式 ，能够使 学生在获 取新知的同时，亲身体验学习，探 索学习，合作学习，促使学生个体从 自我 的角度 出发探 索学习策略 ，有效地激发学生的 内部动机 ，有效地发展学生的社会化学习方式 ，从根本上保证学生对提 高学习素养的持续追求，为学生建构个性化的学 习能力创 造条件 。 [关键词]课堂交往教 学模式 ；学习能力 ；学习动机 ；学会 学习 [中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1002—4808(2003)ll一0028—03 学生感 到 “生命 的窒息 ”。 l2在现实 中，遇 到 问题 只 一 传统教学的显著性特征 知道从教师那里和书本上寻找所谓 的标准答案 ，加之考 — — 完全接 受式 学习 试标准答案 (实则是惟书 、惟教师的答案)这个指挥棒 我 国学生在传统式 的长达 l2年 的基础教育乃至 3～ 的制约 ，学生就会滋生一种 思维惰性 ，懒于思考 ，懒于 5年 的本专科教育的学习生涯 中，对于 “学习”，绝大 自己在茫茫 的知识海洋 中进行选择 、学 习 ，久而久之 ， 多数学生 的脑海里所 能联想到 的是 “听课 ”、 “看教科 便形成紧随教师亦步亦趋进行思维 的听课式学 习方式 。 书 ”、 “做作业 ”、 “考试 ”；在一定程度上大多表现为 相 当多 的学生把死记硬背 、再认 、再现 当成是学 习的终 单一、被动 的学习方式 ，缺少 自主探索 、合作学习、独 极 目标 ，不会迅速 、有效地收集信息来架构 自我 的认知 立获取知识 的时空和机会 。教育部基础教育司调查组 的 结构 ．不会思辨性地提 出问题 ，不会简捷 明快而又有逻 调查结果表明 ，我 国义务教育 目前 的教与学 的方式 ，以 辑地表达 (包括言语和文字两种形态) 自己的感受、见 被动接受式为主要特征 。具体表现为 ：教学 以教师讲授 解和思考 ，不会 自主而合作式地探讨专业性 的课题。经 为主 ，很少让学生通过 自己的活动和实践来获得知识 ， 过数年的学习，学生虽然通过 了各 门学科考试 ，甚至取 得到发展 ；集体讨论为主 的学 习活动很少 ；教师经常布 得 良好 的成绩 ，但实 际上并没有形成我们所期望 的较高 置 的作业 多是书面题与 阅读 教科书 ，很少 布置如观察 、 水平 的学 习能力 。事实上 ，这是教学过程 中的一种课程 制作、实验 、读课外书、社会调查等实践性作业 ；学生 目标表面达成现象 ，培养 出来 的学生大多是 “高分低 很少有根据 自己的理解来表达看法和意见 的机会 ，课堂 能”。一旦失去教师这个 “拐杖 ”，他们就不能 自我更 教学在一定程度上存在着 “以课堂为中心 ，以教师为 中 新 ，致使其 自我 “