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教 育 广 角 蒙特梭利教育法在幼儿教育中的运用 ◎韩瑞萍 （安阳市第二实验幼儿园 河南·安阳 455000） 摘 要 本文简述了蒙特梭利教育法在幼儿教育中的运用。 关键词 教育 文章编号 （ ） 1671-0703 2010 03-208-01 蒙特梭利教育法是一种全面提升幼儿素质，发展幼儿 力、专注力、判断力获得巩固。 潜能的教育方法。它巧妙的利用幼儿自身的成长要求，在 三、在蒙特梭利教育中，满足幼儿的工作需要 不损害幼儿的自由和快乐的前提下，实现教育的目的。蒙 幼儿不能仅仅靠休息和思辨而发展成一个社会人的， 特梭利认为幼儿存在着与身俱来的“内在生命力”。这种生 他是由积极的活动而走向成人的。他必须工作，否则就会 命力是积极的、不断发展的，具有无穷的力量。教育的任务 枯萎，但是成人不理解这一点，他们往往会阻止幼儿做自己 是激发和促进幼儿的“内在潜力”的发展。蒙特梭利教育法 的事或为他们代劳一切：洗澡、穿衣、推着他们到处走动等， 因她的科学性、可行性、独创性而风靡了整个西方世界，深 整理房间的事也从来不让他们插手。蒙特梭利教育却能够 刻地影响着世界各国，在幼儿园内进行广泛的运用。 给幼儿提供足够的工作时间及工作空间。 一、敏感期对幼儿的影响及教育 幼儿的工作完全不同于成人的工作。因为他工作的目的 敏感性决定幼儿心理的发展。幼儿的心理发展是受幼 就是工作本身。当他重复一项练习试图达到一个目的时，这 儿特有的本能所引导的，这种本能可以使幼儿获得某种特 个目的是不受外界因素支配的。就幼儿个人的反应而言，他 殊的与自身特点密切相关的外部信息。敏感期与敏感性有 停止工作跟劳累也没有任何关系，只不过是为了更新工作， 关。它是生物在其早期个体发育的过程中获得一种暂时的 重蓄精力罢了。幼儿并不遵循效益规律，他们会把大量的精 倾向于获得一种特殊的品质。这种品质或特征一旦获得， 力消耗在工作中。为了完善每个细节，他发挥了所有的潜能。 这种特殊的敏感也就不复存在。比如德佛里斯以一只蝴蝶 幼儿对劳动从不厌倦，劳动使他成长，劳动让他更具活力。 的幼虫为例来说明的敏感期问题：幼儿内含的生机勃勃的 蒙特梭利教育，为幼儿提供了适应幼儿实现自我需要 冲动力，有可能使他产生惊人的举动。家长对幼儿的这些 的生气勃勃的工作环境，幼儿会说：“让我自己做，我能做 不同状态没有直接的影响，但是如果幼儿不能根据他的敏 好！”这表达了他们内在的需要，而蒙特梭利教育就满足了 感期的指令行事，一种自然征服的机会就丧失了，而且是永 幼儿这种工作的需要。 久性的。幼儿学习自我调节和掌握某些东西的能力，都是 四、在蒙特梭利教育中，培养幼儿的自我“纠错”能力 在其敏感期完成的。幼儿的敏感期同样是因其敏感性决定 教师在幼儿作业本上画的所有叉叉，轻描淡写的斥责， 的。它就象从内部射出来的一束光，使幼儿以一种极其强 都会降低幼儿的活力和兴趣。在蒙特梭利教育中，教师决不 烈的能量接触外部世界。在此期间，他们对一切都充满了 通过奖惩或纠错的办法来干涉幼儿，而是通过练习逐步得 活力和激情，而且是那样的专心致志、毫不疲倦。 到改进和纠正，旁人对他的斥责往往只是徒劳无功的。 二、运用蒙特梭利教育培养幼儿的秩序性和专注力 没有一个人是毫无缺点的，而纠正错误本身并不重要， 蒙特梭利教育分为七个方面的教学内容：日常生活训 重要的是每个幼儿要认识到自己的错误，每个人都应该有 练、感官教育、数学教育、语言教育、史地教育、科学教育、艺 检验错误的方法，以分辨正误。例如在蒙特梭利教学中最 术表现。它们都蕴涵着科学的秩序性，每套教具都突出一 早做的练习之一就是将一套高度相同而直径各异的圆柱体 个感觉点来吸引幼儿的注意力。如：粉红塔幼儿需要握住 嵌入长木板上相应的圆孔。第一步是让他们认识到每个圆 最小的粉红塔，按照由小到大的顺序将粉红塔一一取到工 柱体都是不同的；第二步是用大拇指、食指和中指抵着圆柱 作毯上散放，然后从粉红塔中选取最大的一块，放在毯子中