浅谈我国教师职业资格制度.pdf

技术经济与管理研究 年第 期 $%% ’ ()*+,-)*-,-./*01 23,3).),56)0)37*+89:’$%% 4 浅谈我国教师职业资格制度 浙江大学管理学院 严 君 摘 要 教师职业资格制度的产生与教师专业化的提出密不可分，世界范围内教师职业化、 ; 职业资格制度的兴起，带动了我国教师职业资格制度的不断发展，也为我国教师总体素质的提高 提供了保障。 关键词 教师；专业化；职业化；我国教师职业资格制度 ; 上个世纪中叶，发达国家掀起了一场声势浩大的教师专业 槛。可见，教师来源是个重要切入 化浪潮。教师专业化的兴起带动了教师职业化的发展，教师职 点，建立教师职业资格制度是保证 业化是教师专业化发展水平的制度化体现。 教师来源的重要准入瓶颈。 教师职业化确认了教师工作的职业地位，相应职业要求和 从有关教师职业资格制度的国 专门培养、管理体制。只有具有教师专业知识、迎合教师职业 际惯例和教师队伍建设的现实需要 发展水平需要的人才有资格站在教师这个职业岗位上，这是教 考虑，对比国外教师职业资格制度 师职业资格制度产生的现实性要求。 的经验，我国要在推行教师职业资 学科知识是教师的基础性必备知识，教育学科、技能和实 格制度方面注意以下几点： 践知识等不断丰富发展的 “如何教”的能力才是教师的专业性 ! 时间角度 在 《教师法》、 标志。教师职业化强调了教师的专业性知识水平，并要求予以 《教师资格条例》中没有关于时效的规定，因此可以理解为教 职业制度化规范，这是教师职业资格制度存在的理论性要求。 师职业资格终身有效。终身有效的职业资格显然不利于教师知 教师职业资格制度最早发源于 年的美国弗蒙特州， 识更新和持续学习，应对教师资格的有效期做出年限规定。 ’=$ 后来西方主要国家也陆续确立了自己的教师职业资格制度。随 证书内容 教师职业资格证书本身的设计必须合理，其涵 着教育改革的深化和教育事业的发展，我国教师职业资格制度 盖内容要能有效地检测教师的真实水平；同时，对满足条件的 建立时机逐步成熟： 程度测量也要有恰当的方式，可以适当地依据测量结果对证书 作为统一的 “准入”标准，教师职业资格制度肯定了 给予必要的等级划分。 ?’@ 教师职业化的规范性。任何人要想成为教师，必须先通过教师 # 配套过程 教师职业资格证书只是从事教师工作的必备条 职业资格认证，证明自己确实具备一定的教育专业知识和技 件，它要同职前教育、教师聘任、教师流动、教师培训 继续 $ 能。这是用职业资格证书规范教师行业的有效途径，也是教师 教育 等相关政策措施配套设计，统筹实施。相应的法律法规 % 职业资格证书存在发展的潜在意图。 也是实施教师职业资格制度的有力保障。 作为同一的 “准入”标准，教师职业资格制度体现了 管理部门 教师职业资格制度要真正发挥作用，还要看执 ?$@ 教师职业化的公平性。不论何种专业背景的人，都有平等的机 行制度的人是否真正认识到它的重要性。对此，有必要利用各 会拿到从事教师职业的资格，只要她愿意并且通过了教师职业 种渠道和形式，带动更多的社会力量对教师职业资格制度给予 资格认