【论文】儿自主性文学活动中教师的三个站位.docVIP

幼儿自主性文学活动中教师的三个站位 ????幼儿园文学活动包括儿歌、故事、绘本、童话、散文等幼儿语言活动，自主性文学活动是指是指幼儿在先进的教学理念、开放的教学策略、灵活的组织形式、多元的学习方法、个性的文学活动环境等的支持下自主学习，激发想学习的意识，获得自主学习文学作品的能力，形成自主学习文学作品的习惯，并坚持学习，逐渐形成自主学习的品质。???? 在自主性文学活动中，教师的定位非常关键，它决定着幼儿自主活动的空间有多大，自主活动的积极性有多高，直接影响幼儿自主学习能力的提高和习惯的养成。??? 为了促使幼儿真正地自主学习，教师的站位要根据活动的需要、幼儿发展的需要灵活而定，时而站在孩子的身后，时而站在孩子们的前面，时而又到了孩子的身边并排前进，从各个角度用不同的方式来支持幼儿自主活动，提升幼儿自主建构知识的能力。一、站在孩子的前面，引跑自主之道??? 在教学活动中，实幼双方是双主体，教师是“教”之主体，幼儿是“学”之主体，两者是平等的，但是教师是平等中的首席，有责任充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的学习方式，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。所以很多时候教师要站在幼儿的前面，成为幼儿自主学习的引路人，在幼儿文学活动中，同样也是如此，教师承担着引跑幼儿的重要责任。在实践中教师可以采用多元的方式进行引领。1．问题引领自主探究。??? 在《好喝的汤》绘本教学中，阅读了封面之后，教师没有接着把故事说下去，而是提出了两个问题：“好喝的汤是谁煮的？汤里放了些什么？”借着让幼儿带着这两个问题去看书，这时幼儿看书目标非常明确，当他们看到小动物时，情不自禁地边看边说起来了“是小猪，还有小老鼠……”，并且还不断和旁边的同伴讲述这自己的发现，以满足自己发现后的讲述欲望，从中感受着阅读的快乐。??? 从个体自主阅读的总体情况发现，幼儿这种带着问题的阅读比平时的自由阅读更专注、更有发现的惊喜、更有表达的欲望。在组织幼儿交流时，幼儿纷纷举手急于告诉大家自己的发现，在集体交流之后，幼儿对于这个读本的内容已经了解并且喜爱了。??? 纵观整个过程，教师只是抛出了两个问题，组织了一次交流，却起着统领自主阅读的作用，这时教师是站在幼儿的前面，频频招手，召唤这幼儿朝着目标大步向前。2．情境引领自主感受。??? 如小班的《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的读本，内容是：桌上有各种颜色并套在一起的盒子，一层一层地打开盒子，最里面的小盒子里装了一支生日蜡烛，然后大家为主人公点蜡烛、唱生日歌。老师在阅读之前制作了与故事里颜色、大小一样的许多盒子，盒子里也装着一支蜡烛，用橡皮泥做了一个“蛋糕”。??? 开始阅读时，教师先不提供读本，与幼儿围成一个圈，盒子放在中间，然后用故事中语句说：“红色的盒子里有什么呢？”边说边打开红红的盒子，“哦，原来是黄色的盒子”，“黄色的盒子里有什么呢？”打开黄盒子说：“哦，原来是绿色的盒子”……，一直打开到最后一个盒子里的蜡烛，用故事里语言与幼儿一起唱生日歌、祝福生日。??? 一遍故事“读”完后，幼儿已经基本掌握了读本中的句型，此时再提供故事书师幼一起回归阅读，幼儿表现得特别专注和自信，因为他们在情境中已经熟悉了读本的内容，所以都能轻松地用完整的语言跟着老师一起阅读，最后再让孩子个别阅读，他们的阅读兴趣将再次掀起高潮。3．体验引领自主发现。??? 有些故事可以结合幼儿的生活经验，让幼儿在充分体验的基础上开展活动，例如在故事《谁咬了我的大饼》教学中，教师先买了一张大饼，让幼儿在大饼上轮流咬一口，仔细观察自己留下的咬的痕迹，说一说有什么不一样。借着观察图片上的大饼咬印，猜猜是哪个动物留下来的。幼儿会饶有兴趣地根据牙印的样子、咬痕的大小等来猜想到底是谁咬了大饼，借着再讲述故事揭开谜底。??? 这种组织过程，由于有生活经验的唤醒，有自身的亲自体验，有饶有兴趣的猜测，有揭开谜底时的意外，所以整个过程幼儿都是非常主动地参与，非常快乐地去讲述，非常认真地去倾听，体现出了自主学习中幼儿的主动、探究和个性化表达。二、站在孩子的背后，助推自主之行??? 《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，为了凸显幼儿主动地学习，很多时候教师要巧妙淡化“教”的痕迹，站在幼儿的背后，用各种策略推动幼儿更好地自主前行。在幼儿文学活动中，教师的支持也尤为重要。1．资源利用改变方式促主动学习。??? 在小班儿歌《落叶》中，涉及到的有：秋风、树枝、落叶，这些在幼儿园里都有，关在教室里学习可能远远达不到在树下、草地上、拣落叶、说落叶这些效果，小班的年龄特点显示，孩子非常容易走进情境，更别说是真实的情境，因此，真实情境创设和身边熟悉资源的利用能为孩子的学习带来非常大的启发和感受，从而激发孩子投入活动自主学习的热