低年级识字教学资源的开发与利用.pdfVIP

维普资讯 第 18卷专辑 四川文理学院学报(教育教学研究专辑) 2008年06月 Vo1．18专辑 SichuanUniversityofArtsandScienceJournal Jun。2008 低年级识字教学资源的开发与利用 赵述梅 (麻柳中心小学，四川 达县 635012) 【摘 要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。在教学活动中，教师应充 分开发利用学生自身资源、校园资源及课外资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量。 关【键词】小学低年级；识字教学；资源；开发；利用 【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 【文章编号】1008-4886(2008)专辑一0056—02 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文 学习、学习即是生活的教育理念 。 教学的基础。新课程标准》明确提出低年级识字要多 二、校园资源的开发与利用 认、少写、认写分开。对低年级学生，要求认识的常用汉字 1600--1800个，其中800--1000个会写，这么大的识字量， 让学生认识教室 内的物品名称、知道所授课程名称。 对于低年级的学生来说有一定困难 。而汉字数量多，既难 开学一周后，一年级所有班级都把教室里的可视物品贴上 认又难记，对于一个七、八岁的孩子，如何让他们喜欢学习 写有拼音及汉字的标签，平时触 目可及，教师在拼音教学 汉字，有主动识字的愿望呢?笔者认为，关键是要开发识 时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以相互随机抽 字教学中的资源。课堂是学生进行识字的主阵地，但要把 查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了五十 枯燥的识字变成快乐之旅，那就不能只依靠课堂这一阵 多个像 “墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其 地。学生的学习资源无处不在，无时不有，教室、校园、图 义 自明，意思也无需解释了。另外，由于学校开设的课程 书馆、社会场所等处处皆是学生识字的舞台。利用这一舞 很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，如果教师把每 台，可以开发和利用更为丰富的学习资源，拓展学生的识 天的课程板书出来，再在课前提醒一下，学生又能认识不 字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文 少字。 用语文的意识。 同样，教室里的黑板报，校园里的告示牌、花草树木上 的标签、墙上的名人名言、橱窗里的标语等，都是学生进行 一 、 学生自身资源的开发与利用 识字的好资源。如语文活动课上，教师带领学生来到了办 1、认识本班同学的姓名。人学后第一次发作业本，教 公室、图书馆、电脑房、音乐室、实验室等地方参观，在学生 师就下达了小助手的 “任命标准”：认识本组同学姓名的 熟悉校园环境的同时，教师还指着门口挂的牌子，让他们 可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学 逐一认识 “办公室”、“图书馆”、“电脑房”、“音乐室”、“实 姓名都认齐就有当课代表的资格。同学们都想成为老师 验室”等汉字，有些汉字是学生已经学过的，而那些没学过 的助手，积极性可真高，一下课就对着书桌上的姓名相互 的汉字在学生的头脑里也或多或少地留下了一些印象。 识记。没几天，许多学生便能顺利地帮老师发作业本。由 同时，还在班级的一角设立了图书角，那里的书都是由学 于激发了学生主动识字的愿望，而且相互可以当