化学计算思维策略训练教程的编写 高三解题思维策略训练所有教案.docVIP

高 中 化 学 计 算 高三年级用 研究教师及所在实验学校 谢如良、罗爱斌、张比学——湖南师大附中 胡权力、杨异德、赵萍华——长沙县一中 匡传荣、龙贺忭、徐 涛——株洲市二中 肖阳平、张定正、李跃春——长沙市二十八中 袁 觉、曾姝琦、蒋 凯——株洲市铁路一中 叶 兰、张声红 ——长沙市二十六中 湖南师范大学化学化工学院 吴鑫德 2002.12. 前 言 从近年来的高考化学试卷分析来看，在选择、填空、问答等题型中化学计算的出现频率大、分值高，考生得分容易，得高分、满分很难，这无疑是对学生的问题解决能力和思维品质的一种检验。 如果我们在平时的教学过程中，有意识地加强解题思维策略的训练，那么，将可避免高考不必要的失分，在有效地提高学生的化学成绩的同时发展学生的智力。 为此，我们提出了八种关于化学计算的解题思维策略：仔细审题策略、综合分析策略、化繁为简策略、巧设速解策略、双向推理策略、模糊思维策略、同中求异和异中求同策略、总结反馈策略。并由参加的17位实验教师编写出了相应的教案，经过株洲市二中匡传荣老师（高一年级），长沙县一中杨异德老师（高二年级），师大附中谢如良老师（高三年级）反复修改后而形成（高中每个年级各一套）。 《高中化学计算解题思维策略训练教程》使用说明 1、为了确保您的训练卓有成效，当您拿到《教程》后，请仔细阅读使用说明，并注意相关的事项： 训练时间：10课时，即2002年12月1日——本学期末，每周一个课时； 训练项目：八种解题思维策略，10个教案。因此，请在授课前认真、仔细阅读教案，望老师们在此基础上做进一步完善，修改部分请作好详细记录； 训练过程：请作好相关记录，以便于训练结束后的归纳、总结。在训练中期，我们将组织教师相互听课和评课，请老师们作好积极准备； 训练结束：请立即通知湖南师范大学化学化工学院 吴鑫德老师，我们将迅速派专人进行后测，以检验训练的效果。最后，将组织全体参加实验研究的教师进行经验交流。 2、思维策略训练的课堂教学方法 充分理解化学计算解题思维策略的内容、实质； 注意区分化学计算解题思路的教学与解题策略的教学；它们的主要区别在于教学的方式和效果：解题思路的教学是教师讲解解题的过程、路径，学生仿效教师的做法而进行练习，而解题策略的教学是教师引导学生积极使用策略对题目进行阅读、分析、思考、解答、总结，教师针对学生思维的障碍有意识地讲解或示范思考的过程、方法、途径，学生在“思维策略训练卡”的提示下，进行思维过程的自我监控、自我调节和自我反思。显然后者是教会学生自主学习、创造性学习的方法。 充分利用问题探究式教学策略。引导学生提问，鼓励学生发问，练习过程中学生3-5人一组的开展集体讨论，并轮流担任小组长，各小组长负责组织同学讨论、维持纪律和向全班同学报告讨论结果，最后教师总结解题策略。这样做可充分地调动学生的学习积极性，开始时费时费力，但以后将省事省力； 发声思维与提问的策略。教师应积极采用“发声思维”教学方式，给学生示范思维策略的运用。提问可使学生的思维始终处于激活状态，有利于提高思维的效率； 及时反馈策略。密切注意学生的思维过程，发现学生思维障碍，分析问题所在，并及时反馈给学生；同时注意引导学生学会总结反思的“元认知”学习策略，教他们学会自我学习。 特别值得注意的是：教师对思维策略的讲解不等于学生对思维策略的理解和运用。思维策略的学习属于技能的学习，必须以适当、反复、变换的练习为基础才能最终为学生所掌握。掌握的标准就是不仅能够运用策略来解决化学计算的问题，而且解题的方法简单、表述清楚、过程完善、答案正确。 3、训练的课堂教学步骤 发放学生用的《解题思维策略训练自我提示卡》。 第一课时，首先讲解思维策略内容，思维策略训练的目的意义、方式方法、计划安排等；随后解释本课将要学习的思维策略的内容。 结合例题示范本堂课的思维策略的具体运用。在某一个具体实例中可能同时涉及多方面的策略，教师不是一口气讲解所有的策略，而是侧重某一个或二个策略讲清讲透，因此，在开始的几次训练中，所使用的例题或习题，不一定要完全解答出结果，应停留在中间的某一步进行强化，使学生不仅听得懂而且用得上。 发放“化学计算解题思维策略训练卡”，讲解其使用方法——要求学生将它贴在课桌上，按照思维策略训练卡规定的步骤和方法进行解题，遇到困难首先自我分析自己的问题所在，并通过自己思考、同学间讨论和请教老师等形式解决问题。 引导下学生利用自我提问法进行某些思维策略的训练。训练的内容，按照“教程”中的安排；训练过程分两步：首先让学生尽量独立思考完成相关的习题，然后，3-5人一组开展集体讨论，并让学生轮流担任小组长，小组长负责组织、记录和维持课堂纪律。 在教师的组织下，由各小组报告讨论的结果，教师对全体学生的讨论进行全面的总结