《中职校机械制造专钳工技能理实一体化教学模式实践的研.docVIP

《中职校机械制造专业钳工技能理实一体化教学模式实践的研究---------以沛县中等专业学校为例 》结题报告 主持人：张宜厚 2013年10月，我们机电教研组在校教科研室的大力协助下，确立了课题“中职校机械制造专业钳工技能理实一体化教学模式实践的研究---以沛县中等专业学校为例”，并有幸列入徐州市十二五规划课题（批准立项号GH12-13-L036），在课题小组全体成员的努力下，按照课题计划做了为期一年（2个学期）的尝试研究，对我校机械制造专业钳工技能课程进行理实一体化教学作了一些初探，同时，通过课题的研究，我们机电教研组全体成员对钳工技能课程推行理实一体化教学的优越性也有了进一步的认识，现对课题研究作一个总结。 一、课题提出的背景 自从17世纪捷克著名教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，课堂授课一直是各国各类学校主要的教学组成形式。中专钳工教学的实践告诉我们：传统教学模式固有的育人目标克隆式、教学过程机械式、教学方法灌输式的弊端已越来越不适应中职教育的发展。 1.中职校钳工专业学生的现状 在目前的招生市场中，随着社会多种办学模式生源的激烈竞争，以及中学义务教育的推行，使得中专所招收的学生素质逐年变低，他们基本上都是中考的落榜者，学习成绩较差，文化基础不好，普遍怕考试、厌学、习惯懒散、不自信。由于基础知识较差，对理论方面的学习热情不高。造成了不但技术基础课和专业课难讲，就连已有基础的文化课也愁云莫展。学生学专业课时对所学内容似懂非懂，难学易忘，产生厌学情绪。进入生产实习阶段，虽然，大部分学生都对实践训练课表现出浓厚的兴趣，愿意动手进行实训操作。但传统模式使学生考完就忘，实习中由于他们缺乏相关的专业理论知识的指导，大部分学生在实践训练时只能限于简单的、粗浅的技能操作模仿，学生独立操作的能力很难培养，实训效果欠佳。 2.中职校传统钳工教学现状及存在的问题与分析 中职校传统的钳工教学模式基本上是理论课教师担任钳工工艺等机械类基础理论课教学，实习教师从事钳工实习教学，形成了理论教师教理论，实习教师教实习的局面，两类教师各负其责，应各应地把教与学分开进行，而不是两者合一的向学生传授全面系统的知识。目前这种传统的钳工教学现状很不适应现代企业对技术型劳动者的需求，不能很好地实现中职钳工教育的根本目的，总体来说存在以下几个方面的问题。 （1）传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系的矛盾。专业理论课和实践操作课的材料有明显的区别。一方面钳工工艺内容和实习课题不相符合，导致工艺课与实习课在教学环节上的脱节，造成钳工实习教学的效果不佳。另一方面，学生在学习钳工工艺课时，缺乏对实习设备和工具使用的感性认识，学生感觉枯燥无味，课堂知识难以接受，上课打瞌睡、开小差、注意力不集中，影响教学效果。工艺讲授过程中，往往钳工实习用得着的没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践的严重脱节，不利于钳工实习水平的有效提高。而且，职业学校的生源素质参差不齐，入学分数较低，学生的学习主动性不高。实习课与专业课相比，教学过程在车间，噪音等因素导致教学环境变差，也直接影响实习质量的提高。 （2）传统钳工教学模式的教学组织形式是理论和实训分开，课程先理论（一学期）后实训，分别由专门的理论教师和实训教师教学。理论课教师缺乏操作能力与经验，实习指导教师又缺乏系统性的理论知识指导，况且理论课教师工作的阵地在教室，实训课教师工作的阵地在存在着许多无意注意的车间。这种传统的教与学分开进行的模式，造成理论课教师与生产实习指导教师的交流、合作甚少，形成了各管各的现象。在教学过程中对教学进度无法协调，理论脱离实际。理论和实习两种教学方法和环境，教师的不同，知识能力也不同，讲解的角度不同，对同一问题的讲解也会出现偏差，使学生学习内容对不上号，步调不一致。容易使教学目标、教学内容和教学方法等很难有机的协调统一。而学生也只学到了单一的理论和单一的技能。理论知识没有真正作用于实践中，实习中的问题也得不到理论知识的指导，理论教学脱离实际而存在，生产实习内容得不到充实，这样以理论教学为重点，操作技能为培养目标的教学特点很难实现，教学内容的统筹安排无法进行，难以实现中职学校培养高素质、高技能应用型人才的目标。 （3）传统钳工教学模式在理论教学时，由于目前中职学校的生源素质普遍较低，学生理论学习热情不高，缺少钻研精神，又对所讲的内容缺乏感性认识，普遍感到理论知识难学易忘，而教师最多只能用简单的挂图、事物为学生讲解，缺乏直观的操作演示，况且理论课这种面面俱到的说教又加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从，学起来枯燥无味，因而理论教学效果差。在进行集中训练时，虽然实训教学直观性强，容易调动学生的学习积极性，大部分学生在一开始都对实习课表现出较浓厚的兴趣，但是学生所