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类比在中学物理教学中的应用 ************************************************************* 类比在物理学中有着广泛的应用。学生在学习物理过程中也总在不自觉地应用类比 的方法。但由于类比的盲目性和不恰当性，常常出现错误。教师的任务就在于引导学生 自觉地应用类比，掌握类比在物理中的应用方法。从物理学的角度看，不同的研究对象 之间有许多相同或相似的特征，它们遵守着相同或相似的物理规律，对它们的研究所采 用的物理方法也受其特征所制约，三者之间有着必然的内在联系。若抓住研究对象的特 征作为根据，应用类比，则既可进行传授知识和知识的应用教学，又可进行物理方法教 学。 一、类比应用于知识教学 一般来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特征。应用类比于物理教学， 其关键就是引导学生根据所研究的问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的 对应特征。 电势能增减问题。 不少同学在分析正负电荷在电场中运动，电势能的增减问题时，不自觉地作了如下 的类比：因为：重力势能一电势能、高度一电势、高度降低(升高)一重力势能 减少(增 加)，所以应有：电势降低(升高)一电势能减少(增 加)。显然，错误在于类比的根据不 恰当。笔者在教学中进行了如下的引导： 问：重力对物体做功和电场力对电荷做功的特点是什么? 答：与路径无关。 问：功与能量有什么关系? 答：功是能量转化的量度。 问：单考虑势能的变化，它由什么决定? 答：由做功决定。 至此，已找到了功与势能变化的关系，即类比的根据。 问：重力对物体做正(负)功，重力势能怎样变化? 答：重力势能降低(升高)。 问：那么，电场力对电荷做正(负)功，电势能又该怎样变化? 答案就自然出来了。再通过举例说明，绝大部分学生不再受正负电荷这一因素 的干扰，不仅轻松地掌握了 这一内容，且对如何应用类 比有了较深的印象。 电磁振荡问题。 电磁振荡的产生过程是 电磁振荡的重点和难点。由 于电磁振荡与简谐振动有着 完全相似的数学方程这一特 征，故笔者在教学中就学生 熟知的单摆模型与之类比，收到了较好的效果。教学中进行类比的根据是：单摆的位移 一时间图象和由演示实验得出的振荡电流一时间图象都是正弦(或余弦)曲线。经过启发、 联想，画出如右图(1)所示的类比图象，对电、磁能量的转化过程进行定性分析讲解： 经过引导，学生自己得出了下列物理量之间的对应关系： 重力势能－一电能、动能－一磁能、位移－一电容上的电压或电荷、速度－一 振荡电流 再进一步引导学生，把单摆中各物理量的时间图象推移到电磁振荡的各物理量 上。通过结合图象的多方面类比，学生对电磁振荡过程中各量的变化规律就轻松地建立 起了鲜明、清晰的印象，对电磁振荡过程有了较全面的理解。 二、类比应用于物理方法教学 物理方法实际上是研究和处理物理问题的思路、方式，也即物理思想。加强物 理方法的教育是提高学生素质的必要手段，是当代物理教育的发展趋势。物理方法与物 理知识一样，需要经过多次的在不同方面的应用才能掌握。一般来说，一个物理方法处 理的是一类(或几类)具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征， 通过类比，在不同领域内(或不同内容上)使用同一方法，则可达到加深理解物理方法的 目的。 用于定义某些物理量的比值法。 比值法应用的一个例子是：对一类描述物体运动状态特征的物理量的定义，如速度、 加速度、角速度等。这些物理量是通过简单运动引入的：匀速 (匀变速)直线运动、匀速 园周运动。它们具有的共同特征是：相等时间内，某物理量的变化量相等，用变化量与 所用时间之比就可表示变化快慢的特征。如速度就是用位置的变化量与所用时间的比值 来定义的。笔者在教学中用速度的定义过程作类比的根据，对加速度、角速度等进行类 比，许多学生都掌握了如何用比值法来定义这类物理量的方法。 比值法应用的另一例子是对量度物质本身属性的物理量的定义，如电场强度、 磁感应强度、电容、电阻等。它们的共同特征是：属性由本身所决定。由于它们能在与 外界作用时显示出一些性质，这就给我们提供了用外界因素来表示其特征的间接方