深入一线,走动管理,兰主任材料.docVIP

深入一线 让管理意图成为学校工作的号角 ——农村学区走动管理点滴谈 华亭县安口学区校长 兰玉坤 农村学区是县级教育行政管理部门下属的村级小学的管理机构，一方面承担着教育政策、法规和各项文件精神的传达和贯彻落实工作，另一方面直接管理、指导、组织、参与所辖村级小学的教育教学工作。走动管理是其主要工作形态，监管村级小学完成各项教育教学任务是其工作职责，提高农村小学的办学效益和均衡发展是其目标任务。笔者工作的环境是一个工业农业兼有、城镇乡村并存的乡镇，区域内有县直中学、小学、幼儿园，这些学校师资力量充足，中学越办越洋，小学越办越大，而学区所管辖的却是分布在纯农业地域的东西一条川、南北两面山的16所村级小学。这些学校大多数地处偏远贫困山区，交通和信息不畅，学校生源为该村农民子弟，随着农民进城务工随迁子女的增多，小城镇步伐加快，以及家长享受优质教育资源意识的萌醒，加之时代发展、关注偏颇、环境局限等因素影响，造成山区村级学校规模小、设备简陋，师资力量薄弱。在“开足开齐课程”的政策压力下，教师必须跨年级跨学科带课，教育质量难以提升，更不用说集中时间精力致力于教学研究。面对这些信息闭塞、地处偏远、布局分散、规模超小、办学条件差、在校舍布局调整中搬不动也并不了的农村村级小学，如何加强管理、提高办学效益、促进学校发展已成为农村教育无法回避的艰难课题。面对现状，经过多年摸索，我们提出了“突出川区，轴线发展，辐射山区，均衡发展；以大带小，以强帮弱，活动推进，评价跟进”的思路，以走动管理为主要措施，在以下几方面做了一些尝试。 一、辅导片区域管理，提高走动管理的落实力。 受环境、经济等多重因素影响，笔者所在的自然村偏远分散，往往是一村十道沟，村村不相望的分散村落，村和村之间相距较远，单一的走动管理难以形成聚集性的管理优势，也增大了管理学校的成本，消减了教育资源利用率。因此，我们因地制宜，把所辖的16所村级小学根据学校地域特点、办学规模和临近原则分为4个辅导片，又选取本辅导片内交通便利、相对集中、规模较大的学校为辅导片活动中心校，由该校的校长为辅导片内活动负责人和召集人，实行划区域包抓管理。学区工作人员定期不定期到各包抓的辅导片开展各类教育教学活动。 案例一：形成了区域发展小战略 辅导片的成立使本来较近但各自独立的学校有了向心力和认同感，结束了“老死不相往来”的单打独斗的局面，是学区和学校之间重要的支撑点，使学区管理的触觉伸的更远更开。一是活动辐射力显著增强。开展一次活动就可以至少辐射4所学校和辅导片内所有教师，和以往单独活动相比，效益成倍增长；二是降低了管理成本，提高了走动管理效益。学校分散，活动开展一多教师怨声载道，流动频繁也影响教学，辅导片的确立解决了这一难题，在辅导片内开展教学活动，不仅减少了教师出行困难，而且参与率高，区域影响大，少而精，广而全；三是形成了区域性的发展小联盟。我们要求每个辅导片要有片内的活动计划和任务目标，要有具体的活动方案，要有片内的帮扶措施，确定了每月辅导片内开展不少于3次活动。这样的硬性要求，使每个辅导片都有了各自的奋斗目标和要完成的任务，使得辅导片的学校不得不加强合作交流，共同完成，从而形成一定的区域联盟优势；四是有了内部竞争意识。辅导片的建立无疑提高了学校间的竞争力，学校都想在辅导片内一争高下，形成了你追我赶、不甘落后的良好竞争氛围。 案例二：实现了管理的长效化。 实行辅导片区域管理，聚集各方面资源，从人才、财力、精力等方面保证活动开展的质量和效益，弥补了学区工作人员不足的弊端，加之学区工作人员的分片包抓，使走动管理常规化和长效化。我们学区的4名工作人员各包抓一个辅导片，确定了各自包抓的侧重点和目标任务。这样以来，学区重点工作和重大议题都可以在很短时间内传达到每所学校。所包人员就可集中精力专注于本辅导片而非全学区，缩小了走动管理的面和范围，使工作更细、更实、更深入一线，收到更好的效果。我们给学区包抓人员规定了“五勤”即：勤进学校、勤进课堂、勤看业务、勤抓研讨和勤促管理。辅导片内只有4所学校，每月都可以把辅导片内所有学校包抓到位，及时掌握和了解学校动态。 案例三：促成了区域特色的不同发挥。 在我们东西一条川、南北两面山的16所村级小学中，因地域跨度大和文化等因素而形成了不同的文化氛围。所以，我们就地取材，以辅导片为基本单位，着力开发地方课程资料，例如：我们其中之一的立新辅导片下辖的胡家窑小学、前峰小学、阳安小学和立新小学离安口中心乡镇近，煤碳资源丰富，我们就积极引导学校集中力量挖掘安口的煤文化作为本辅导片内的校本课程；又如大坪辅导片地处陶土矿区，我们因势利导，指导学校开展源远流长的安口陶瓷文化的传承和挖掘。等等这些不同特色文化的挖掘形成了明显