教学设计--探究感应电流的产生条件.docVIP

石家庄外国语教育集团 “四自主·四环节”课堂教学设计 日期 班级 授课教师 学科 物理 课时 1 课型 新授课 课题 第一、二节 划时代的发现 探究感应电流的产生条件 教学 目标 1. 知道电磁感应现象、产生感应电流的条件，会判断具体实例中有无感应电流。 2. 体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法，培养学生的观察、探究、概括能力。 3. 感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神，激发学生的求知欲，培养学生严谨的科学态度 教学 重点 通过实验探究归纳感应电流的产生条件 教学 难点 判断回路中是否有感应电流产生，感应电流的产生条件 项目 及要求 探究感应电流的产生条件 项目 设置 意图 探究感应电流的产生条件是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。更为重要的是，本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，通过观察三个实验，理出头绪、分析论证进而归纳出结论，充分体现了实验探究的具体过程，能够很好的培养学生的探究能力。 教学过程（项目实施——交流展示——评价激励） 教师活动 学生活动 项目准备： 1．电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？ 2．匀强磁场中磁通量的计算 3．分析非匀强磁场中的磁通量指导调控： (1)是谁构成了闭合回路？ (2)ab棒应该怎样移动(3)注意观察表针的摆动情况 (4)是谁构成了闭合回路？(5)除了表格中提供的6种情况外，你还可以怎样操作？请记录下来。 (6)请你自己设计实验操作步骤，记录实验现象，得出你的结论。 归纳总结： 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流 拓展提升： 导体切割磁感线，不是在导体中产生感应电流的充要条件，归根结底还得看穿过闭合回路的磁通量是否发生变化。在利用“切割”来讨论和判断有无感应电流时，应该注意右边几种情况： 1.导体是否将磁感线“割断”，如果没有“割断”，就不能说切割．如图所示，(甲)、(乙)两图中，导线是真“切割”，而图(丙)中，线圈平面与磁感线平行，线圈没有切割磁感线． 2.即使导体真“切割”了磁感线，也不能保证就能产生感应电流．如图所示，对于图(甲)，尽管导体“切割”了磁感线(匀强磁场)，但此时穿过闭合线框的磁通量并没有发生变化，没有感应电流；对于图(乙)，导体框的一部分导体“切割”了磁感线，穿过线框的磁感线条数越来越少，线框中有感应电流；对于图(丙)，闭合导体在非匀强磁场中运动，切割了磁感线，同时穿过线框的磁感线条数减少，线框中有感应电流． 3.即使是闭合回路的部分导体做切割磁感线的运动，也不能绝对保证一定存在感应电流，如图所示，ABCD方框的一部分在匀强磁场中上下平动，尽管是部分切割，但同样在线框中没有感应电流． 4.(1)线圈为多匝时，不影响磁通量的计算，即Φ≠NBS，因为穿过线圈的磁感线的条数不受匝数影响． (2)若线圈面积S1大于磁场区域面积S2，如图，那么Φ＝BS中的S应指闭合回路中处于磁场中的那部分有效面积S2. 自 主 完 成 1．阅读教材、积极思考，回答： 法拉第“磁生电”的思想 什么是电磁感应和感应电流 2．(1)B与S垂直时：Φ＝BS (2)B与S不垂直时：Φ＝BS⊥＝BSsinθ 3. 条形磁铁、通电导线周围的磁场都是非匀强磁场，通常只对穿过其中的线圈的磁通量进行定性分析，分析时应兼顾磁场强弱、线圈面积和磁场与线圈的夹角等因素，并可充分利用磁感线来判断，即磁通量的大小对应穿过线圈的磁感线的条数，穿过线圈的磁感线的条数变化，则说明磁通量变化 小 组 合 作 探究实验一：部分导体切割磁感线 得出结论：闭合回路的一部分切割磁感线，会产生感应电流。 探究实验二：条形磁铁与线圈相对运动 磁铁的运动 表针摆动方向 磁铁的运动 表针摆动方向 N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 得出结论：磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。 探究实验三：模仿法拉第的实验 操作 现象 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片 开关闭合时，A从B中拔出 开关闭合时，A插入B中 得出结论：当线圈A中电流变化时，或者在电建闭合状态下线圈A相对线圈B运动时，有电流产生。 小组讨论，感应电流的产生条件： 只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。 交 流 展 示 感应电流有无的判断： 1明确电路是否为闭合电路。 磁通量变化的几种情况： (1)闭合回路所包围的面积S变化，磁感应强度B不变化 (2)闭合回路所包围的面积S不变，磁感应强度B变化 (3)磁感应强度B方向与面积S夹角的变化等。 2产生感应电