教育教学基础与教育教学技能讲义：心理学基础（初中版）.pdf

【严格按照深圳教师职考大纲编写】 育 学基础与教育教学 技能讲义 初中） 专题四 心理学基础 适用于 ：深圳教师职员考试 （初中） 深考网会员内部使用资料，仅供学习之用 深考网() ·荣誉出品 教育教学基础与教育教学技能讲义（初中）——心理学基础 第一讲 感知 第一节 感知概述 一、什么是感觉 （一）感觉的概念 在心理学中，感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 客观事物具有许多个别属性，这些个别属性在人脑中的反映就是感觉。感觉是最简单的心理 过程，是各种复杂的心理过程的基础。 感觉在人类的生活中具有非常重要的作用： 1、感觉是人们认识世界的开端 通过感觉，人们既能认识外界事物的颜色、明度、气味、软硬等属性，也能认识自己机 体的状态，如饥、渴等，从而有效地进行自我调节。借助于感觉获得的信息，人们可以进行 更复杂的知觉、记忆、思维等活动，从而更好地反映客观世界。 2、感觉是维持正常心理活动的重要保障 实验表明，在动物个体发育的早期进行感觉剥夺，会使动物的感觉功能产生严重缺陷； 人类也无法长时间忍受全部或部分感觉剥夺。感觉剥夺会使人的思维过程混乱，出现幻觉， 注意力不能集中，甚至还会有严重的心理障碍。 （二）感受性与感觉阈限 1、感受性 1）感受性的定义 感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对剌激的感受性是不同的。检验感受性大 小的基本指标称感觉阈限。用来表明心理量与物理量之间的关系。 2）感觉阈限的定义 感觉阈限是人感到某个剌激存在或剌激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阈限与感 受性的大小成反比例关系。阈限又分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 2、绝对感觉阈限 绝对感觉阈限指最小可觉察的剌激量，即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察 的感觉所 要的最小数量。感觉阈限越低，感受性越高。不同的人感觉能力不同，即感受性 有很大差异，实践证明它能通过训练而改变。 绝对阈限是有50%机会被觉察的最小刺激量。 3、差别感觉阈限 觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。它在生活实践中有重要意义，可以通过 实践锻炼而提高。那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。 差别感受性越高的人，引起差别感觉所 要的刺激差别越小，即差别感觉阈限越低。 描述觉察刺激的微弱变化所 变经量与原有刺激之间的关系的规律，由19 世纪德国生 理学家韦伯发现，称韦伯定律：指出在一个刺激量上发现一个最小可觉察的感觉差异所 要 的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。比例对不同感觉是不同的，用K 表示， 通常称为韦伯常数 最小可觉差：（jnd）在刺激变化时所产生的最小感觉差异。 费希纳定律：1860，德，费希纳对韦伯定律作了进一步发展。由刺激引起知觉大小是该 感觉系统的K 值与刺激强度的对数之积。当知觉经验以算术级数 （1-2-3）增长时，刺激能 深圳教师职考交流群 1 教育教学基础与教育教学技能讲义（初中）——心理学基础 量以几何级数 （1-4-9）增长，知觉经验与刺激强度之间在数量上是一种对数关系。 二、什么是知觉 （一）知觉的概念 1、知觉 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时， 就产生了对事物的全面的反映，这就是知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体 的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。 我们通常是以知觉的形式来反映事物。例如，我们看到的红色，不是脱离具体事物的红 色，而是红旗的红色，或红 、红衣、红车等等的红色；对于听到的声音，我们总是知觉为 言语声、流水声或汽车声等有意义的声音。 2、观察和观察力 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是人主动获得惑性认识的活动形式。观 察是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的重要途径。 观察力指观察的能力，即通过观察活动认识事物特点的能力。观察力是智力发展的基础。 3、知觉的分类 （1）根据在知觉中起主导作用的感觉器官的特性，