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数 学 教 学 研 究 2004勺第 3李蒸} 数学模式教学中值得注意的几个问题 徐元根 (浙江师范大学数理学院，金华 321004) 多 、 十 “数学是关于模式的科学”这一观点如今已得 教学过程:学生被分成数人一组进行讨论，教师 到了普遍的认同，以模式论的数学观为指导组织数 巡场并回答学生的一些问题，适当的时候也对某些 学课堂教学也己成为许多教师的研究课题.北京四 小组提供必要的建议和帮助，一段时间后各小组汇 中数学组的老师们在对此课题进行了探入研究和实 报解法.这里仅介绍两个小组的汇报情况. 践的基础上，将数学教学过程规范为模式的建构~ (1)列表 模式的分析 、模式的应用，模式的评价，并获得了 这虽然是一种笨 办 许多研究成果(参见文[1][2])，这些成果对促进我 法，但他们毕竟解决了这 04中小学的数学教学改革有重要的意义.事实上，任 一问题，多少会有一种成 何数学教学，无论是教师有意还是无意，都在不断进 功感. 薄 行着模式的建构、分析、应用等活动.本文认为，在 目 (2)这组同学的分析 前关于数学模式的教学中，还须注意如下几个问题: 是，4和 3不是矩形的长和宽， 模式建构的适时性、模式建构的有效性、模式建构的 但它给出了矩形的形状 (很好 发展性. 的比例、相似思想)可以想象 1 模式建构的适时性 所求矩形的内部有 12个面积 阻 当前数学课程改革的的基本理论之一是:“有效 相等的正方形. 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 300=12二 25,所 以每个正万形 的面积为 25,it, 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 长为 5. 方式}3}而且特别强调学生的数学学习是一个以 这一解法引起了全班同学的兴趣，其他同学提 “已有的知识和经验为基础的主动的建构过程”.就 了几个问题，这组同学都给出了很好的回答.所以老 学习目标而言，则从以往只关注知识的掌握，转向更 师充分肯定了他们的解法，同时提出了这样的问题 为重视数学思考、解决问题的能力、以及情感和态度 这一方法能否适用于任何情形?例如比数的乘积不 等方面的发展.依此看来，模式建构的过程需要充分 能整除面积会怎样?这一问题又引起了大家的热烈 发挥学生的已有知识和经验是毫无疑问的，模式形 讨论，下课时老师便把它作为家庭作业. 成的时机需要适合学生的心理水平和认识水平则可 案例2 (荷兰 6年级)仁4] 能是更为重要的. 在作业纸L用图形给出问题:一件 丁恤与三瓶 以方程和方程组这一重要而基本的数学模式为 苏打水总价30美元，两件T恤与两瓶苏打水总价俏 为例，如果我们的教学 目标不仅仅定位在让学生训 44美元，求 丁恤、饮料的单价. 练地掌握和应用这一模式去解决一数学问题，而是 下面是学生们给出的几种解法 希望通过在这一模式之前，让学生根据 自己的经验 (1)TUUU 30 展开更充分的数学思考、经历更丰富的数学体验或 TTUU 44 许是十分有益的.以下两个分别来自美国和荷兰的 法 1 第一行加倍得 TUUUTUZU=60减