为文言文教学开辟一片新天地.doc

为文言文教学开辟一片新天地 南宁市江南区教育局教研室 唐黄丽 【内容提要】 文言文教学是中学语文教师教学的一大难题，也是初中生学习中的一大障碍。如何教好文言文，让学生由厌学文言文到乐学文言文，喜爱文言文，如何为文言文教学开辟一片新天地，这是中学语文教师值得探讨和研究的课题。笔者结合教学实践，从“巧读”文本、“巧抓”文眼、“巧画”文境、“巧演”文景、“巧练”习题五个方面进行了有效的探讨，并取得较好的成效，本文就是从这五个方面作具体的阐述。 【关键词】 文言文教学 巧读 巧抓 巧画 巧演 巧练 文眼 学文言文难，学文言文苦。这似乎已是初中生普遍存在的问题。文言文教学的确是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。据笔者了解，学生当中真正喜爱文言文的为数不多，乐于探究文言文的更是微乎其微。笔者曾在学生中做过调查，喜欢文言文者仅占2%，不喜欢文言文者高达78%，另有20%的学生对文言文既谈不上衷爱，也谈不上排斥。由此可见，在初中生中，大部分的学生对学习文言文带有一种消极的情绪，只是苦于考试的需要才不得不硬着头皮去学。在这种情感态度的支配下，要想真正学好文言文谈何容易。的确，就目前的社会状态而言，文言文已经失去了它所依存的语言环境。但文言文是我国宝贵的文化遗产，而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，所以不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文。《语文课程标准》阶段目标也明确指出第四学段（即七——九年级学生）要能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。能借助注释和工具书理解基本内容，阅读简易文言文。背诵优秀诗文80篇。入编初中语文教材的文言文共132篇（包含古诗词，其中七年级上册20篇，七年级下册17篇，八年级上册27篇，八年级下册28篇，九年级上册19篇，九年级下册21篇），多是中华民族文化的精髓，学习文言文是传承民族文明、民族文化精华的有效途径。 那么作为中学语文教师，怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开课文中的文言文教学呢？让学生由厌学文言文到乐学文言文，喜爱文言文，努力为文言文教学开辟一片新天地，这是我们中学语文教师义不容辞的责任和义务。笔者从教以来，一直在不断地研究和探讨这个课题。经过这些年的实践和探究，笔者认为，教学文言文，贵在一个“巧”字，只要做好“巧读”文本、“巧抓”文眼、“巧画”文境、“巧演”文景、“巧练”习题五步曲，教学文言文的困难便迎刃而解了。 一、巧读文本 书读百遍，其义自现。文言文教学更是如此。读通课文是基础，读好课文是关键，读懂课文是重点，读深课文是升华。在平时的文言文教学中，我们有很多老师由于对学生的文言文阅读理解能力估计过低，怕学生离开了老师的逐句串讲不可能读懂课文，忽视了学生的消化能力，因此不敢放手让学生自读课文，久而久之就变成老师包办了课堂，教师一字一句“嚼烂了喂”，可真谓“字字落实，句句落实”，以为这样就可以应付考试。于是，即使是新课改的浪潮一浪高过一浪，但文言文教学这块“世袭领土”仍然是一派“春风不度玉门关”的景象，仍是一潭死水，文言文课堂上依然是“涛声依旧”。 从我的教学实践中，从名师的课堂教学中，我觉得只要教师巧妙地设置丰富多彩的读，设置创意纷呈的读，学生就会达到读通课文、读好课文、读懂课文、读深课文的境界，就会提升文言文教学的厚度和广度。例如全国特级语文教师余映潮老师在教学七年级下册（人教版）《狼》文言文一课时，朗读课文时设置的初读——再读——再次读三个大环节，要求学生从自由大声读到指导读，从读准字音、读准句读到读出故事的味道，读出课文的情境，读出文言文的味道，读出故事情节的起伏，读懂课文的大意。这一系列的读，多层次的读就为理解课文奠定了良好的基础，文言文课堂教学因此有了梯度和力度。品读课文时再分三轮品读，分别从屠户的角度、从狼的角度、从语言的角度这三个角度品评段的内容，每读一段，品评一段，从而理出故事的情节：屠户遇狼（故事的开端）——屠户惧狼（故事的发展）——屠户御狼（故事进一步发展）——屠户毙狼（故事的高潮、结局）；从而理清段的内容：两狼缀行甚远——两狼穷追不舍——两狼咄咄逼人——两狼毙命。课堂教学因品读层次的增加而加深，学生对课文的理解则更上一层楼，教学因而更有了新的高度。第三个角度从语言角度评点段的内容，让学生在文句中自己认为可圈可点的地文写上自己的品评，同桌之间交流——全班同学交流，学生或阐述其说，或补充他人，这诵中之评，评中之诵，品评涉及文中文句，无一不有，无所不及，无所不包。这不拘一格的语言欣赏，文言文课堂教学因此变得丰厚，教师的教，学生的学，更有了深度和广度。如此一来，学生