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《职业教育课程教学改革》读后感 电气技术教研室 郑剑 品读了戴士弘教授的 《职业教育课程教学改革》一书，感触颇深，有很多心得体会，归纳起来，大致 有以下几个方面： 一、关于一堂好课的标准。 记得我读小学、中学时，常有学校组织的教师公开课比赛。老师事前常将班里的几个 “优秀”学生召 集在一起，对这一堂课反复进行彩排。公开课给我的感觉就是老师与几个 “优秀”学生在表演节目。 那么，什么是一堂好课？戴教授在书中明确地提出了三个标准：①以学生为主体；②突出能力目标； ③能力要用项目和任务来训练。因此检验一堂课的好坏，主要是看这堂课学生 “学”得好不好。这一点最 让我感受深刻。 “不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫” ，我认为只要学生“学”得好，有效果，老师可以不必过分追 求“课堂管理效果好” 、 “语言流利且富有感染力”等等这些“舞台效果” 。 在课堂上，老师可以与学生就某个问题展开充分讨论。如果这样的充分讨论能够调动、激发同学们的 兴趣，使他们产生深刻、强烈的印象，那么，就算有时争论得 “课堂气氛不安静、一片乱糟糟的”也无妨。 在课堂上，老师在讲台上“语言流利且富有感染力、逻辑严密” ，紧紧抓住了学生们的注意力，教学 内容一气呵成。这样一堂课下来，如果学生觉得 “学”得好，有效果，当然这是一堂不可多得的精品课。 但是，如果学生觉得 “学”得没什么效果，就算老师在课堂上 “表演”得再好，这仍然不是一堂好课。打 个比方说，学生看一集电视剧（或听一场说书）。这一集电视剧情节起伏，很有吸引力，剧中人物的表演 美仑美奂，看的过程觉得是一种享受，但是如果看完后没什么收获，那么这样的电视剧就是所谓的 “美丽 的肥皂剧” 。我想，作为教师，应当避免 自己上的课成为“美丽的肥皂课” 。 每一节课都应有突出能力目标，这些能力通过我们设计的项目和任务有效的训练我们的同学，这些能 力的加权，就是我们的教育目标，把这些目标细分到每节课，让每个同学每节课皆有所得。 二、关于课程与教材改革。 如果每一节课都能遵循 “一堂好课”的标准，那么我们会得到一本很好的教案汇总，根据相同课程不 同老师 “一堂好课”的教案和教学效果反馈，我们便能得到很好的教学过程……如此螺旋式上升，我们才 有好的教材的诞生，这样的教材还能得到动态的增补和改进。好教材出现了，不断地衍生和辐射，好的精 品课程方能像雨后春笙般涌现。而精品课程是精品专业的骨干和筋络。 对于机电类专业，更应重视动手和项目案例。如果教师能够将学生很好的引导到这条路上——面对问 题，产生兴趣，很好的分析问题，考虑各种细节，制定解决问题的方案，运用工程知识解决问题——我想， 作为老师唯一需要做的，便是和学生一起去发现问题、去分享成功。 从全国范围来看，目前似乎还没有什么成功的课程改革案例，应该说大家都在探索和实践之中，但是， 只要目的明确了，路线正确了，这条路上一定会涌现出成功者。这其中包括教师，包括学生，这在高职教 育发展过程中将是一次质的提升。 三、关于课程的整体设计 戴教授在书中提出一个教学改革新概念“课程整体设计” ，并用大量课例作了详细说明，具有很强的 可操作性。 我的体会是，课程整体设计应根据本课程与生产实际的关系找到一个或两个具体的工程项目，最好能 找到一个可以贯串课程的工程项目，要完成该项目，可通过几个贯串整个项目的能力训练模块 （即能力训 练项目）来实现，而能力训练项目中所用的知识就是本课程的知识要求。 在课程整体设计中，还需注意以下问题：一是课程目标设计中的能力设计目标一定是可以实现的能力 目标（在理想条件下），能力目标要有项目来支持，能力目标要在进度表中实施。它还应与能力训练项目 设计中能力目标和进度表设计中的能力目标相一致。二是能力训练项目的名称要合适，需是动宾结构，且 经训练最好能有个可展示的成果。 对于课程的单元设计，其能力 目标应该是具体的，且与整体设计一致。在教学设计中，一定要体现以 学生为主体，采用行动引导教学法（任务驱动）。 四、关于高等职业教育的培养目标。 戴教授在书中通过培养目标的定位将 “本科” 、 “高职” 、 “中职”这三个层次比较明确地区分开来，具 有重要的理论意义和实际意义。 高职教育的生命和活力在于办出自身的特色。这一特色集中到一点就是用独特的办学模式，培养出本 科教育、中职教育难以培养和不可替代